于 涛，杨 柳，于云静，温新立

（潍坊职业学院，山东潍坊 261041）

21世纪以来，高职教育招生规模逐步扩大，高职学生的健康素质和体育教育工作也受到了广大师生的关注与重视。实际上，高职体育教育工作可以增强高职学生体质、增进身心健康，培养他们勇敢拼搏、超越自我的优良品格，进而为高职学生的未来职业发展打下坚实基础。高职体育老师也要与时俱进，改革传统体育教学模式，从高职学生的专业特点和兴趣爱好出发来设置体育教育内容，提高他们的体育活动兴趣，增强高职体育教学效果。教学改革事实已经充分证明，在高职体育教学中实行分类教学模式可以达到理想的应然效果。

1 高职体育教学实施分类教学模式的意义

信息化时代，知识更新换代的速度越来越快，学生要接受的课程知识和实践训练内容也越来越多，这使得他们没有更多空闲时间进行体育活动和锻炼，导致身体机能与素质直线降低。与此同时，高职院校中和社会上还广泛存在着重视智育、轻视体育的不良偏向。再加上体育师资力量薄弱，高职体育老师在设置体育教学内容和实际教学时采用一碗水端平的方式实施教学，导致高职学生的体育特长和体育兴趣难以得到充足发挥与满足，而迫不得已接受一些自己不擅长和不感兴趣的体育教育和锻炼。长此以往，高职学生的体育兴趣和爱好就被扼杀了。

近年来，职业院校的体育教学在不断地改革、创新，以达到教育教学目的。在职业院校体育教学的过程中，教师要按照将来从事职业、专业、学生体质、兴趣等，科学设置教学项目、丰富教学内容，开展教学要有目的、有方向，不断地改革教学模式，来达到理想的教学效果。

2 高职体育教学实施分类教学模式的内涵

所谓体育教学实施分类模式，查阅现有文献总结可知，不同的学者有不同的界定。20世纪70年代以来，以乔伊斯和韦尔为代表的学者研究了八十多种理论、学派和研究计划，抽出了15个模式进行分类研究。他们将教学模式按可是想的目标和可取得的效果分为四大类：①信息处理教学模式②人际关系教学模式③社会互动教学模式④行为控制教学模式。而目前我国学者对于体育教学分层模式，比较混乱，难以有统一标准。但本质上都是依照一定的标准，对高职学生进行合理分组的过程。

高职体育分类教学模式就是运用分类教育思想，对高职体育教学过程进行统筹规划安排，从学生的需求出发，安排多元化、整体化的教学内容，以此增加教学过程中师生的联系与互动，以此提高体育教学的效果。其实，分类教学模式是一种具有创新意义的教学模式，它的核心是对学生、教授内容、教学方法选用以及考核方式进行分类。分类教学为高职学生营造良好的体育活动和锻炼氛围，分类教学模式与学生的全面发展相吻合，充分发挥高职学生的体育学习积极主动性，对培养学生的体育兴趣，提升他们的体育素质和能力大有裨益。高职体育传统教学模式过渡到分类教学模式，能增加教学的层次性，职业院校体育教师要重视分类教学模式的意义与价值，在教学过程中积极推广使用，引导学生结合自身特长与能力实施体育锻炼活动，从而为自身发展打下扎实的体育基础。

3 实现高职体育分类教学的实施路径

3.1 优化教学内容

随着人工智能技术的不断发展，社会竞争越来越强烈，高职学生遭受的就业压力有增无减，为了日后能够找到一份好工作，他们将大量时间用于专业课程的学习中，忽视了体育活动和锻炼。这不利于他们以后面对高强度的工作。为了增强学生的体育活动兴趣，高职体育老师要科学优化高职体育教学内容，对学生进行分类专项教学。

高职体育老师可以根据学生所学的专业特色安排科学合理的教学内容。比如对轮机、船舶电子、航海类专业的学生进行划船、游泳等专项教学；对公路建筑、道路桥梁、机械类专业的学生实行长跑、投掷铅球等教学。另外，还要根据性别分类安排教学内容，比如为男生安排篮球、足球等教学内容，为女生安排啦啦操、健美操、瑜伽等教学内容，使学生能真正找到个人喜欢的体育项目进行活动和锻炼。

3.2 建立和谐教学方式

传统的“一言堂”的体育教学模式已经不符合高职生的成长需要，当今高职生希望能在体育课堂中找到存在感，获得满足感。所以教师要灵巧采取教学方式，使学生成为体育学习活动的主体。首先，体育教师要构建和谐师生关系。要与学生融为一体，成为学生的知心朋友，与学生一起进行体育活动和锻炼。其次，教师要尊重学生、信赖学生，相信他们能胜利完成体育教学任务，可以在体育课堂中得到锻炼和全面发展。再次，教师可以使用现代多媒体技术进行辅助教学，比如将一些繁琐的体育动作制作成步步分解的幻灯片或视频让学生观看，引导学生形成复杂体育动作直观印象，事半功倍地掌握相关体育技巧。第四，教师还可以适当安排一些体育竞赛活动，让学生在竞赛活动中激发体育活动兴趣，比如拔河比赛、接力比赛等，不仅可以释放学生的学习压力，还可以培养他们的团队合作意识。

3.3 改革体育考核方式

终结性考核不利于全面评价出学生的体育能力。因此，体育老师要将过程性考核与终结性考核有机整合在一起，着眼于高职学生的体育学习过程，全面把握学生的分类学习效果。具体而言，教师要从个体的体育学习积极性、学习态度和学习结果这三个方面出发，全面、公正地评价学生的体育能力。高职教师还可以让学生根据自己所擅长体育项目来进行考核，比如游泳、跳高、短跑、踢毽子等。这种分类的考核方式能测试出学生真实的体育素质情况。

总之，高职院校的体育教学与其他教学方式不同，其特征较为鲜明。高职体育教学实施分类教学模式具有举足轻重的巨大作用。高职体育教师要改革传统“一言堂”教学模式，对教学过程进行积极的探索与改革，为学生创造平等、开放、和谐的体育课堂氛围；同时，教师还要形成分类式的教学内容体系，让高职学生能够在体育课堂中得到自由全面发展，提高教学的应用性、实效性，着实提高学生的身体素质和运动水平，为学生自身发展和终身体育的形成奠定扎实的基础。