钱 丹

（张家港市机关幼儿园，江苏张家港 215600）

建构游戏是幼儿非常喜欢的游戏类型之一。在建构游戏中，幼儿有充分的机会进行动手操作，建构过程中，幼儿需要反复多次地将建构材料进行排列、组合、铺平、延长、垒高、拼插、连接等，从中发展手的小肌肉动作的协调性和灵活性，使他们的动作越来越精确，手眼协调能力也得到同步发展。要想促进建构游戏活动的顺利开展，教师需要投放一些低结构材料，这些低结构材料可以帮助幼儿开发智力，提升创造力。

1 合理选材，调动学生的游戏兴趣

建构游戏为幼儿提供了自由操作的空间，教师需要为幼儿提供合适的材料与工具，让幼儿与这些材料进行互动，探索并感知常见的物质，培养他们的动手能力和创意思维。低结构材料没有固定的玩法，没有具体的形象，操作方式具有一定的探索性和未知性，结果也可以多种多样，让他们在建构过程中感到兴奋和满足。

陶行知先生曾经提出过生活教育理论，认为教育源自生活，为现实生活所服务。当幼儿看到日常生活中常见到的低结构材料时，会产生一种熟悉感和亲切感。与此同时，当他们发现日常生活中经常见到的材料还可以开发出其他用途时，他们也会产生一种好奇心，尝试探索更多的用法。我在班级中为幼儿设置了“材料收集箱”，让幼儿平时收集各种纸盒、纸板、爆米花桶、纸筒、雪糕棍、旧扑克牌等，以备开展建构游戏时使用。事实证明，这样的搜集活动也培养了幼儿善于发现的品质，他们在日常生活中开始有意识地挖掘一些生活材料或自然材料，投放到收集框中，丰富建构游戏材料。

2 递进投放，尊重幼儿发展规律

教师在投放低结构材料时要遵循两个基本的原则，一是低结构材料要从少到多地投放、从简单到复杂地投放。教师要对幼儿在游戏过程进行密切观察，循序渐进地投放低结构材料，等到幼儿熟悉某种低结构材料之后再投放新材料，这样可以让孩子们的兴趣得到维持，对日后的建构游戏充满期待。

其次，教师为幼儿投放的低结构材料要从简单向复杂过渡，因为幼儿的发展是一个持续的过程，他们的能力是逐渐发展的，再加上每个幼儿的发展各不一样，教师在活动中要充分尊重幼儿的差异性。一开始，教师为幼儿投放的材料要比较简单，让每个孩子都学会使用这种低结构材料，帮助他们树立自信心，这样才能让他们以积极的热情参与到建构游戏中。之后，教师要逐渐投入一些具有复杂性的材料，满足幼儿在建构中进行装饰的需求。总之，我们要循序渐进的投放低结构材料，符合幼儿的实际发展水平。

3 减少权威干预，提倡自主选择

教师是幼儿的领路人，为幼儿投放低结构材料后，教师可能会感到不适应，对于孩子无序的搭建感到忧心忡忡，于是出现搭建要求一条接一条，孩子感到不满意了，于是参加活动的人越来越少，这样违背了幼儿建构游戏的初衷。于是，教师要意识到减少权威干预的重要性，还幼儿主动选择低结构材料的权利。我们要相信幼儿的选择能力，让他们快乐地参与到建构游戏中。

案例：成功初体验——垒高与拓宽的纸杯墙

班级中的鹏鹏拿来了许多一次性透明杯子，于是我们把杯子投放在了建构区，我们并没有向孩子们强调，这些杯子应该怎么玩。游戏时，航航拿起了这些杯子进行游戏。只见航航把这些杯子四散放在桌上，接着把杯子排成了一横排，排到一定长度后，航航开始往高处叠加，每两个杯子中间再放一个杯子……直至最高处只有一个杯子。

这时候游戏终止了吗？并没有，只见航航在最下面那一排边上开始放一个杯子，这样“墙”的宽度就被拓宽了一格，接着航航又开始往上搭，整个杯子墙的高度又上去了一层；航航一次次的拓宽，墙一次次的变高……航航乐此不疲的不断垒高、拓宽……

从这一活动中反映出孩子的特点——边想边做，低结构材料为他们提供动手操作的机会，激发了他们不断搭建的兴趣和欲望。在投放了低结构材料后，我们要相信幼儿的能力，鼓励他们自主发现问题，并尝试自己解决问题。总而言之，在建构游戏中，教师要给予幼儿充分操作的空间，要为幼儿投放合适的低结构材料，因为低结构材料容易操作，具有多功能性，与建构材料相辅相成，可以发挥建构游戏的价值。教师在建构游戏中要投放合适的低结构材料，并成为隐形的指导者，鼓励幼儿主动地探索、感知和操作，使幼儿们善于发现，善于探索，实现茁壮成长。