刘维韬 马凯

(中国地质大学（北京）体育部 北京 100083)

慕课是互联网背景下新型教学改革的尝试，它提供开放共享的知识平台，以网络为依托，不同地区的学生可随时学习相关课程。慕课的兴起是由于美国斯坦福大学的一门网络课程，在短时间就吸引10万人注册学习，之后经过推广和改革，在全球范围内开始迅速发展。2013年我国开始出现慕课，经过近几年的发展，越来越多的高校加入到慕课中，推出各类在线教育课程，共享优秀教学资源，让学生能够自主选择，获取更多的知识。尽管2014年我国开始进入慕课的发展活跃期，但是通过调查发现，我国大部分在线课程主要集中于英语、高数、计算机等通用课程中，而体育相关的课程较少，仍处在起步阶段。国内学者对于体育在线课程的整体研究丰富，但对于体育课程细化的专业方向研究匮乏，其中篮球类在线课程的研究存在空白。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

目前，我国篮球在线课程主要以篮球专项课程和以体育健康、运动为关键词的体育类课程的部分章节呈现。截止到2020年3月，对目前市场较为通用的慕课（MOOC）、爱课程、知到、学堂在线4个网络学习平台进行统计，共检索到12个以篮球专项为对象的在线课程，如表1所示。课程主要包括技战术与裁判规则等较为全面的篮球综合课程，本文主要研究对象为篮球专项在线课程。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究法

为更加全面的研究现有成果，以“慕课体育”“慕课篮球”“篮球在线课程”为关键词进行检索，在中国知网学术期刊数据库查阅2014—2020年研究成果，排除无关成果，相关的论文139篇，学位论文22篇，为本文奠定了文献基础。

1.2.2 专家访谈法

针对慕课在线课程的特点、开课高校的情况，遴选篮球教学、学校管理及教育评估方面的专家进行咨询，分别对篮球在线课程的认识和理念、未来的发展趋势等内容进行交流和访谈，并对专家观点进行提炼和整理，用以本文的论证。

1.2.3 案例分析法

虽然篮球在线课程尚未出现国家精品课程，但目前已经有较为成熟的篮球在线课程，通过对个案的分析，为其他篮球在线课程的建设提供借鉴。

2 我国篮球在线课程开设现状分析

2.1 篮球开设课程数量较多，位列球类项目第一

基于目前较为通用的慕课（MOOC）、爱课程、知到、学堂在线4个平台，对奥运球类项目的在线课程开设情况进行统计，如图1。篮球在线课程在开课数量上排名第一。篮球作为对抗性强、趣味性高的一项运动，深受年轻人喜爱。近几年我国高校篮球氛围开展较好，中国大学生篮球联赛从竞赛规模、水平到关注度上都具备了顶级业余联赛的标准，联赛效应沉淀着中国大学生的篮球文化氛围，如今的CUBA已经成为全国大学生的篮球圣殿，每年有超过10亿人次通过移动设备观看比赛，其影响力仅次于中国男子篮球职业联赛。赛事的影响力促进着篮球运动在高校的发展和普及。

表1 2019—2020年我国篮球在线课程

表2 篮球类在线课程报名人数前5名统计表

2.2 开设高校以综合类院校为主，体育专业院校相对滞后

在互联网与教育高度融合的过程中，全国高校积极开展在线开放课程，经过调查，体育专业院校的篮球开放课程建设落后于综合类高校（见图2），篮球在线开放课程仅有成都体育学院、武汉体育学院2所院校开设。综合类高校占比83%，其中“985高校”“211高校”“双一流高校”占据50%。不仅体育专业院校在篮球类课程中开课较少，其他的体育课程包括体育人文社会学、运动人体科学、民族传统体育方向，体育专业院校开课数量也相对较低，存在滞后性。

2.3 互动环节较弱，受场地制约现象凸显

图1 球类在线课程数量统计

图2 篮球在线课程开课学校统计

纵观慕课平台的课程设置，学生选择课程主要以兴趣为主。但是慕课学习与学分成绩无关，制约机制弱化、互动环节薄弱一直是慕课的弊端。篮球在线课程互动方式以讨论和课后作业为主，包括综合讨论、老师答疑、单元测评模块。在讨论环节上，学生参与的积极性不高，教师的回复率较低，没有形成良好的交流氛围。另外，场地的限制是体育类在线课程的通病，在线教学的内容以理论知识为主，而体育教学以实践环节居多，与其他学科的教学模式具有差异性。由于篮球是团队项目且对场地要求较高，学生基本无法实现同步练习，场地的限制使得学习效果不佳。考核内容也以理论知识考核为主，由于各大在线平台的后台空间有限，无法满足所有学生上传技术动作的视频要求，因此无法进行实践环节的考核，即使后期平台升级，大量的视频评定对教师的工作强度也是很大的考验，如何进一步加大互动环节设置和建立系统化的体育教学监测机制是亟待解决的问题。

2.4 特殊时期在线课程应用广泛，弥补线下篮球教学的不足

通过选取多次开课的篮球课程对比发现，篮球在线课程的播放量呈现增长趋势，人数最高增加了近5倍。尤其在线下篮球教学受到限制的情况下，越来越多的高校选择线上教学的方式，网络公开课程的优势显现。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，慕课成为主要的体育教学方式，新媒体手段应用有效地缓解了疫情背景下的体育教学问题，弥补了无法进行线下篮球教学的不足，一定程度上将此次疫情对体育教学的负面影响降至最低。

3 优秀课程案例分析

因目前篮球在线课程没有国家精品课程，优秀课程选取播放量较多且评价较好的课程作为个案进行分析。播放量以最新一期的课程参与人数为准，数据截止到2020年3月。最后选择《篮球-基本技术》为样本进行重点分析，为其他课程提供借鉴。

3.1 师资阵容专业

师资团队由6人构成，全部为硕士及以上学历，副教授及以上占比68%，校篮球队指导人员占比34%。体现人员结构的合理性和专业性。北师大篮球运动队在2009—2019年CUBA（中国大学生篮球联赛）的比赛中共获得7次冠军，在篮球教学上属于全国高校领先的地位，在篮球教学中具有较高的话语权。

3.2 课程内容全面

《篮球-基本技术》教学主要内容包括准备姿势与移动技术、传接球技术、运球技术、投篮技术、持球突破技术、篮板球技术、身体素质练习7个章节，覆盖了高校篮球教学的技术内容，符合运动发展规律，满足大学生对篮球技术的需求。

3.3 教学设计合理

《篮球-基本技术》每个章节有1～2个小节，共包含1～4个视频，课程时长全部在12min以内，能够在有效的时间内保证学生的关注度。在教学方式上，以视频分析、教师和学生示范、PPT讲解的方式展开，利用慢动作、文字、视频、语音结合到相应的技术动作中。另外，课程中引用NBA比赛画面，让学生能够更为直观地进行学习。考核环节包括理论和实践两部分，实践部分通过上传视频的方式作为考核对象，使得教师可以对学生的表现进行综合评判。

3.4 疫情期间开展情况良好

在疫情期间，《篮球-基本技术》在线课程是篮球课成绩的重要组成部分，北师大篮球教研室以慕课平台为主，辅以微信、QQ、腾讯会议等社交方式实施远程教学，与学生进行交流沟通，及时了解学生需求，分层次教学，与校内学生篮球教学衔接较好。以模仿、视频反馈、答疑等手段，加强篮球技术学习。

4 开展篮球在线课程的对策及建议

4.1 整合资源，推出篮球类国家精品课程

目前，体育类精品课程数量较少，2017年和2018年共认定了11门体育类国家精品课程，没有涉及篮球项目。作为高校体育教学的重点，篮球课程应当积极向高质量、精品化发展。引导市场力量加大对篮球课程建设的支持，相关教育行政部门、高等院校、体育协会应当资源共享，统筹规划，发挥各自的优势，积极构建高校篮球慕课联盟平台，对篮球在线课程建设全面规划，促进高校篮球在线课程均衡有序地发展。

4.2 立足本校学生，作为一体化教学的补充

篮球类在线课程的受众群体包括校内人员和社会人员，在课程的设置上，应当优先立足于本校学生身体素质和篮球水平等基本情况，理论课程的设置应当与实践环节的教学过程衔接一致，线上与线下教学相互补充，作为一体化教学的重要组成部分。有效提高篮球课程的学习质量，增加实践环节的时间，线下给学生更多的时间进行练习。在互动方式上，校内人员主要以线下课程交流为主，社会人员可以建立交流群及时进行沟通与反馈，提高篮球在线课程的学习效率。

4.3 丰富篮球教学内容，优化时长和考核制度

教学内容的设计应当更加贴合当代大学生的体质健康和身体发展规律，篮球的规则和技术不断更新，篮球教学应当立足于当代发展现状，整合国内外优秀的篮球教学模式，创建属于我国高校篮球教学体系。另外，篮球在线课程应当优化时长限定，建议12min内为宜，保证学生的专注度。进一步完善师生交互服务系统，构建考核体系和评价标准，重点研发对实践考核机制的制定，让学生理论与实践相结合，更好地掌握篮球运动技能。

4.4 发挥体育院校专业优势，满足多元化需求

体育类专业院校应该发挥自身体育教学的优势，优化资源配置，充分落实在体育学科的引领作用。目前，部分体育类专业院校，尚未开展在线课程，在慕课的高速发展下，体育院校应当深化高校体育教学改革，为长期开展体育教学在线课程做好准备，与综合类高校齐头并进。

4.5 构建“互联网+”篮球教学一体化模式

在互联网的背景下，网络在线课程的兴起引领潮流，符合当代学生的生活所需。在确保篮球课程质量的同时，构建符合学生学习规律的“互联网+”篮球教学模式，提供多方位的教育资源，创新教学模式，利用科技完善线下监测系统，增加线下服务，也可借用其他的社交媒体方式加强师生互动联系。优化线上线下一体化学习方式的融合，促进两者发挥各自优势，最大限度地满足学生的需求。

5 结语

在互联网时代的背景下，慕课作为非正式教育形式的出现正是顺势而为，推动教学改革的不断深入和发展，为课堂教学改革和教育普及提出了新思路。在线篮球课程的出现，促进篮球教学创新改革，优化篮球课程教学体系，建立资源共享平台，对转变教师传统教学理念，满足学生多元化需求提供教学新模式，促进一体化体育教学的落实和发展。