甘肃省天水市麦积区社棠中心学校 韩换定

农村的二年级小学生由于成长环境的影响，阅读量、词汇量相对较小，语言表达能力非常欠缺，想象贫乏，所以看图写话是教学的难点。而绘本中夸张可爱的画面、简洁幽默的语言以及曲折生动的故事情节，无一不在吸引着学生们的目光。基于此，教师就可以根据低年级小学生活泼好动、喜欢生动有趣的图画等特点，将绘本引入课堂，把绘本阅读和看图写话进行有机结合，让绘本成为提升学生看图写话水平的助推器。

一、迁移仿写，丰富学生的语言积累

绘本中的文字都是作者精心凝练出来的，生动活泼的语言朗朗上口，精致而优美的画面，又与简练生动的语言紧密联系。因此，小学语文教师在进行看图写话教学时，可以与绘本相结合，充分利用绘本结构重复、描写细腻、构思巧妙、语言有趣的特点，作为孩子们进行迁移仿写的主要素材。

绘本《我爸爸》，以孩子的口吻和眼光，描绘了一位强壮、温柔的爸爸，他什么事情都会做，带给孩子十足的安全感，像太阳一样温暖。文章结构大多是重复的，搭配简洁有趣的语言，非常有利于学生的仿写，如“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”。因此，笔者在引导学生读完该绘本以后，就让学生仿照绘本中的句式，为自己的爸爸画张相。学生们通过迁移文本的精彩表达方式，运用文中句式，写出了对爸爸最真切的感受：“我爸爸像高山一样雄伟，也像蜗牛一样温柔。”不难看出，这样的训练如果能够长期坚持下去，学生的语言表达能力一定能够得到不断的提升。

二、联想补白，触及学生的创作灵感

绘本中的补白，目的在于留出充足的空间，让学生根据绘本的意境，充分发挥自己天马行空的想象，对绘本中的故事情节展开各种联想，从而创造一个他们心中的完美故事。小学语文中的看图写话教学，也是要求教师充分发散学生思维，引导学生将一幅图画想象成一个动态的事件过程，并将最精彩的部分描写出来，从而形成学生的构思过程。由于每一个学生都有各自不同的生活经验，他们的想象内容也会出现异同，从而写话的构思和表述上都会呈现出个性化。基于此，我们将看图写话与绘本相结合，给孩子们提供了更多的体验机会，充分激发学生的想象力，使得写话内容更加丰富多彩。

绘本《南瓜汤》中，讲述的是鸭子和松鼠、猫是好朋友，有一天因为发生矛盾，鸭子离家出走了。笔者就此提问学生：“你觉得鸭子离家出走的那天，它都去了哪里呢？做了什么？想了什么？”学生们立刻根据绘本中的画面展开了联想，有的说鸭子去了森林，它以为出门以后好朋友们会立刻追上来，叫它回家，结果它一直都没有等到，一个人孤零零地走到了森林里；有的说鸭子出走之后，遇到了新的朋友，它们开心地玩了一天……在这一过程中，不管学生想象的答案如何，笔者都一一给予了表扬和鼓励。这样的补白过程，有助于丰富学生的想象空间，锻炼学生的语言组织和表达能力，让学生享受到看图写话的独特乐趣。

三、画外续写，帮学生插上想象的翅膀

《儿童文学的乐趣》的作者佩里·诺德曼说：“一本绘本中，至少要包含文字故事、图意暗示故事以及二者结合后所产生的故事。有时候，故事正在精彩之处却戛然而止，却在它的结尾处又成为一个新故事的开始。”这也为学生的续写创造了机会，满足了学生的参与和创造意愿，激活了他们的形象思维。学生们在形象思维的作用下，为自己的想象插上了一对翅膀，开始对绘本中的故事进行猜测和联想。各种异想天开的构思纷至沓来，让学生忍不住地想给故事做个结尾。

绘本《我的爸爸叫焦尼》是一本关于亲情的书，讲述了主人公狄姆的爸爸妈妈离异，他虽然不能经常见到爸爸，但只要和爸爸在一起，每一分钟都是快乐的。他告诉热狗店阿姨、电影院伯伯以及身边所有人，站在他身边的是他爸爸。他为爸爸自豪，当电车走远时，他开始期待下一次和爸爸见面的时间。整本书中出现最多的就是“他是我的爸爸，他的名字叫焦尼”。孩子们在阅读中可能表达不出自己所有的理解，但他们能意会到父母与自己之间那份割舍不断的亲情。这种情感体验下，笔者几句引导，学生们就纷纷动笔画出了自己想象中的结局，学生的表达欲望得到满足，从而有效地提升了他们的写话能力。

四、结语

总之，小学语文教师在看图写话教学中，要科学合理地选择绘本内容，找到与写话训练相契合的点，将绘本与看图写话进行巧妙嫁接，才能发挥绘本的巨大作用，从而让学生真正爱上看图写话，并写得有料有趣。