浙江省宁波市镇海蛟川书院 冯 邵

一、外在学习动机内化的心理机制概述

外在学习动机内化，指的是个体在进行学习的时候，能够通过对事物重要性的认识和自我决定感，将学习转化为个体的认同经验和自我调节的积极学习过程。外在学习动机内化主要分为外部调节、内摄调节、认同调节和整合调节四种方式，不同的调节方式对个体的思想、行为、认知等都会产生不同的影响。相关研究表明，当外部的条件满足了学生的胜任需要、自主需要和归属需要等三种心理需要的时候，学生就会自主进入学习状态，积极地开展学习活动。

二、初中生外在学习动机内化的心理机制的相关研究

（一）研究方法

1.研究样本。在研究样本的选取上，选择某中学七年级的学生，共200 人，属同龄人。

2.实验材料。实验材料选择英语学习的视频资料，时长30 分钟，视频中的学习资料是单调无趣的，全程是英语叙述，里面的内容基本和考试没有任何关系。

3.实验设计。将200 名七年级的学生分为五个组，每组40 名学生，每个组分别为对照组、外部调节组、内摄调节组、整合调节组和认同调节组，每个组所采用的方式不同，主要是为了测试学生针对不同调节方式所产生的不同反应，要对这些反应做好记录。

（二）研究过程

随机分配的五个组进行实验时，需要在不同的房间单独进行测试。要准备好多媒体播放器、监控器、桌子、椅子、纸笔等。一切就绪之后，为学生播放实验材料，在学生观看的过程中，并不强制学生做笔记。半个小时之后，实验材料播放完毕，对每一位参加实验的学生做调查问卷，询问他们的感受如何。

对照组开展实验时，仅仅需要播放英语的视频学习资料，不用做出任何的引导。而外部调节组需要赋予学生努力的理由——进行英语学习时你需要努力，因此需要针对你努力的情况进行测试。在内摄调节组进行试验时，可以告诉学生，这次的学习你需要努力，因为能够提高你自身的知识和学习能力，对今后的发展也是有很大帮助的。在认同调节组，告诉学生这次学习必须要努力是因为你能掌握一门对自己有益的技能。在整合调节组，为学生播放视频资料时，告诉学生，努力不仅可以提高自身的学习和知识，掌握一门对自己有益的技能，还对今后的发展有很大的帮助。

测量材料适用于测量实验参与者参加完实验的感受，主要包括主要性、自我决定感、兴趣、愉悦性和努力，用其中三项来评估努力，两项是实验人员的自我报告，一项是项目人员的行为测量，针对学生在实验中做笔记的行为来进行行为测量，没有做笔记的为0 分，少量笔记为1 分，中等情况为2分，复杂情况为3 分，算完他们的分数之后，再求取他们的平均值算作努力的得分。

（三）研究结果

本次研究要针对对照组进行调查和采访，确定本次实验内容十分的无趣，并没有任何可以让人坚持学习和努力下去的理由。

通过本次实验可以得知为学生提供的努力理由越充足，学生的积极性就会越高，学习上就会投入更多的精力，他们自我察觉到的重要性和自我决定感的得分就会越高。由此可见重要性和自我决定、努力有着明显的正相关的关系。

（四）研究讨论

从研究过程和研究结果可以看出，在做一件十分无趣的任务时，需要告诉参与者做这个任务的积极影响和意义，才能为参与者带来努力的理由，同时还为参与者增加了认同经验和努力程度。

在自我支持的背景之下，认同调节包括了有意义的努力理由、承认和接受参与者消极感受的非控制性语言。通过分析研究，利用自我支持为学生提供一个可以促进经验的动机策略，激发学生的努力。因此在面对无趣活动时，需要采取有效的机制和策略来将无趣活动转变为有趣活动，需要为学生提供一个自我支持的理由，促进学生的认同经验。

三、结语

在学生的学习机制和内心心理研究方面，学生的自我认知和外在的学习动力是主要的研究方向。尤其是在面对初中生的时候，他们本身处于青春期，这一时期的学生需要教师的恰当引导和鼓励，将学生努力的理由渗透到日常的教学当中，体现外在学习动机内化这一种心理机制对学生学习的影响。通过上述实验可以得知，在整个研究的过程中，研究资料是同样无趣且枯燥的，但是由于学生在面对学习资料的心理机制、重要性、努力理由、自我决定感都是不同的，也就导致了学习情况的不同。总的来说，研究者还需要针对学生在学习经验中的动机策略进行更加深入的研究，才能明确人类在一般控制性水平上的认同调节能力。