江苏省徐州华顿国际学校 陈珊珊

小学语文一直以来都是非常重要的一门学科，语文所培养的阅读理解能力是学习其他任何一门学科，乃至日后发展的基础。但是就目前小学语文课堂教学现状来看，学生学习积极性普遍低下，教师所耗精力下不来，学生学习效率上不去，双方都很疲惫。新课改一直倡导多种教学方法，这也是改善小学语文课堂教学现状的一个有效手段。因此，本文针对此问题，对多种教学方法在小学语文课堂教学中的应用进行了探讨。

一、故事教学法

传统小学语文教学课堂，一直都是教师言传身授的教学模式，课堂氛围难免枯燥。而故事教学法的目的便是通过“讲故事”的方式在达到教学任务的同时，提高教学趣味性，增强学生学习兴趣。这里所提到的讲故事，是要求教师根据本节课内容，搭配与之相符的故事，并以故事作为切入点，吸引学生注意力，让学生更主动地接受知识。当然教师讲故事也不是盲目的，而是要将教师讲逐渐变为学生讲。例如，在学习《孔融让梨》时，教师便可以在上课前先向学生说：“同学们，在上课之前，我们先来放松一下，老师给你们讲一个小故事好吗？这个故事就是《孔融让梨》。”当学生的注意力被教师吸引过来的时候，教师便可以继续往下说了：话说在中国的古代有这样一位小朋友，他的名字叫孔融，而有一天孔融遇到了一个问题，那就是在他的面前有几个大小不一的梨子，他需要把这些梨子分给另外几位年龄比他大的哥哥，那么他该怎么分呢？同学们，如果是你，你又会怎么分呢？教师针对课程内容，讲出故事，又针对故事提出问题，学生必然会畅所欲言，有的说这么分，有的说那么分，而这个时候教师便可以顺理成章地带出本节课的内容了。“那么，同学们，我们就来看看孔融到底是怎么分的吧！”从这样一个过程中，我们可以发现，课程的进入非常自然，并且学生的兴趣也相继被调动起来了，教师再讲课时，学生的学习效率自然也就提高了。

二、问题教学法

除了故事教学法外，教师也可以采用提出问题的方法来调动学生积极性。教师可以在讲述一篇课文前，先向学生提出问题，然后让学生带着问题再去读课文，一来学生学习时会变得更有目的性，二来学生读课文时也会更加认真。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师便可以向学生提出以下几个问题：（1）小蝌蚪最后找到妈妈了吗？（2）小蝌蚪的妈妈是谁？（3）小蝌蚪在找妈妈的过程中一共问了几个小动物？以此类推，每个文章都能找到很多类似的问题。而经过这些问题，学生在阅读文章时，也会变得更加仔细，并且在找到答案后也会得到相应的成就感，当一节课除了知识外，还能让学生得到其他收获时，学生自然会对上课感兴趣。此外，在学生读完课文，也回答了老师提出的问题后，教师也可以让学生分角色阅读，一来是再次加深对答案的印象，二来也能更立体地理解课文的含义。

三、先学后教法

新课改一直都在提倡转变师生主体地位，即建立起以学生为主体的教学模式。而先学后教法便是树立学生主体地位的一项具体措施。所谓先学后教法，指的是在学习一节课时，并非教师上来就教，而是要先让学生自学。学生在自学时会遇到很多问题，有些问题可能因为有一定难度，他们解决不了，但有些难度不大的问题，学生可以通过查资料等方式来自行解决，这样既提高了之后教师讲课的效率，也提高了学生自己动手的能力。例如，在学习《小虎还乡》时，教师便可以让学生先自学课文，其中不认识的字，学生可以通过查字典来解决，而一些不理解的话，也可以通过与其他同学进行讨论来解决。至于剩下的一些真的无法解决的问题，便可以先记下来，在之后教师讲课时来向教师反馈，这样也能让教师更有针对性地展开教学了。

四、结语

综上所述，将多种教学方法应用于小学语文课堂中，有助于激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，并同时减轻教师工作压力，为培养学生综合素质打下良好基础。本文以多种教学方法为出发点，提出了故事教学法、问题教学法和先学后教法，均达到预期效果，值得被推广。