甘肃省天水市秦州区回民小学 刘 璇

小学数学教学的过程中，除了要关注学生知识和能力之外，更要让学生用数学角度看待问题，用数学学科的方法来看待生活，养成良好的逻辑思维能力，从而为学生进一步的数学学习奠定一定基础。在以往教学过程中，更加关注的是学生在知识方面的掌握情况，没有关注到学生的思维能力，为了弥补和规避这样的不足，在实际数学教学活动中，要将思维能力的培养贯彻落实并渗透到教学中的每一个环节之中，才可以更好地优化最终教学质量和效果。

一、将思维能力培养渗透到每个教学环节中

数学知识之间并非是独立的，其自身具有较强的联系性和联动性，所起到的作用和价值十分明显，如果学生在学习过程中，仅仅学习了知识，没有掌握良好的思维能力，那么学生在后续学习过程中也会面临困难，知识的运用也会出现问题。学以致用、知行合一，是在小学数学教学过程中十分关键的内容，作用和价值也相对较为明显。小学阶段知识相对较为简单，对于学生而言是培养良好的数学思维能力的好时期。正因为知识简单，所以在教学过程中教师需要更加关注学生在学习思维方面的表现，注重知识之间的联系性和联动性，从而结合学生的具体特点，开展针对性教学活动，辅助学生形成良好的思维能力和举一反三的数学能力，最终优化对于学生的逻辑思维能力培养的效果。因此实际教学活动中，要让每一个环节都充分渗透思维能力的培养，以小见大，用相关知识来激发和启迪学生的思维，用一个又一个的知识点来辅助学生点亮并构成整体的数学逻辑思维体系，从而更好地促进教学质量的提高，避免教学陷入单一性。

例如小学五年级数学教学过程中，学生开始接触到简易方程，而以往教学活动中主要都是通过讲述简单规律，比如如何利用字母表示数和数量关系，如何表示运算定律和计算公式。为了进一步培养学生的思维能力，教学环节需要多样化和灵活化，即通过不同的方式来启发学生的逻辑思维能力，不能首先局限到字母代替数字的思维定式中。我们可以假定任意一个数字，即某数减去4 等于28，那么我们现在知道某一个数字作为被减数，被减数是未知的，如何知道被减数，即利用差加上减数，就等于了被减数。由于我们对被减数是未知的，它是一个我们没有直观看到的数字，是一个要等待我们发现彼此之间关系的数字，所以我们可以设定它为x。通过这样的讲解，学生可以更好地将已经学过和掌握的知识导入到未曾学习过的知识中，从而更好地进行学习和思考，有助于学生逻辑思维能力的养成，培养学生举一反三的思维能力。

二、利用生活化教学促进学生逻辑思维能力的提高

数学教学除了要让学生了解更多的数学知识，获得更多有关于数学的技能之外，更主要的是要让学生学以致用，将所有知识有效地利用到生活中，利用生活化的数学来促进学生逻辑思维能力的提高。以往数学教学过程中更加注重的是解题，却缺乏对于学生实践能力的关注，很容易导致学生所学知识和所利用知识仅仅停留在数学题上，没有深入到生活中，也缺乏学以致用的观念和思维能力，导致很多后续的教学问题出现，影响学生思维能力的养成和锻炼，对于学生思维能力发展也有着一个较大的干扰。为了避免出现教学质量问题，实际教学活动中需要充分认识到问题所在，并将生活化教学积极应用在教学中，从而提升学生的思维能力。

数学学习是离不开生活的，尤其对于小学高年级数学而言，开始接触到了小数的乘除法，这样的运算都与生活有着密切联系，所以可以模拟日常购物的形式，结合生活所需，计算简单的成本与利润问题。假设同学现在是一个文具店的老板，一种作业本的进价为5 角，售价为1 元，每次进购一百本，每本可以优惠2 角，那么净赚多少？简单的运算贴近生活，可以更好地锻炼学生思维能力。

三、结语

如上所述，数学教学的过程中需要注重对学生思维能力的培养，多样化地开展相关教学活动，并利用生活化教学来促进学生综合能力的提高。