福建省邵武市实验中学 张珍瑛

历史教师对初中生进行教材内容讲解的过程中需要分析如何摒弃陈旧的教学模式与能力培养思维，思考怎样指导学生合理运用所学的知识对社会发展进行认知，进而解决相关的生活问题。这是因为传统教学模式限制初中生的主体性与能动性，学校没有打造高水准的知识探究平台，因此限制了初中生参与知识学习的主动性，不利于收获更优质的教学效果。所以历史教师应该重视学习先进的教学理论和思维，重视对初中生进行高水准的课堂教学和能力培养。

一、初中历史课堂教学的问题分析

（一）教学观念比较落后，限制学生的思维发展

通过对相关学术研究资料进行汇总分析可知，历史教师在对初中生开展课程教育的过程中存在多种问题，首先体现在教学观念比较落后，限制了学生的思维发展。历史教师受到传统教学思维的限制，主要是根据自身的教学思维开展教材知识点的灌输教育，忽视学生的主体需求。这样就导致初中生只能被动接受理论知识的讲解和硬性记忆，不能深度思考所学的知识点，从而限制了班级学生思维的发展。

（二）教学模式较为单一，不利于初中生得到核心素养的培养

历史教师主要是对学生进行灌输式课堂教学，没有将合作学习等优秀的教学模式运用到知识教育和学科能力培养中，这样不利于培养初中生的核心素养。同时，在对学生进行教材内容讲解的过程中，历史教师忽视和班级学生的知识互动，不能强化学生的探究能力。历史教师通常是对他们进行灌输教育，未能和学生进行高水准的知识互动和情感交流，影响了知识教育的成效。这样就没有指导班级学生对课程知识进行深度的探究和理解，不能通过课堂教学提高知识教育的效果。

二、历史教师开展高水准课堂教学的对策分析

（一）重视革新教学观念，促进学生全面发展

上文研究指出，在传统教学理念的影响下，历史教师的教学观念比较落后，不能提高课堂教学的实效性。基于这样的教学问题，本文认为历史教师应该重视革新教学观念，重视促进学生全面发展。一方面，历史教师需要在素质教育指导下革新之前的教学观念，重视指导学生对课程知识进行深度探究。另一方面，教师应该围绕知识点和班级学生开展课堂互动，培养学生的探究能力。

例如对班级学生开展“五四运动”课堂教学的过程中，历史教师应该革新之前的教学模式和思维理念，引导学生更好地参与到教材知识学习和深度理解中。同时，历史教师也需要围绕教材知识和学生进行互动，指导他们更好地探究课程知识点。如围绕“五四运动的爆发背景、进程以及历史影响是什么”进行讨论，指导初中生对重点知识进行探究和深度思考，这样可以加深他们对所学知识的理解。

（二）在核心素养指导下革新教学模式，提高课堂教学质量

因为传统教学模式限制了初中生的主体性与能动性，也没有打造高水准的知识探究平台，影响了初中生参与知识学习的主动性。所以本文认为，历史教师应该在核心素养指导下革新教学模式，提高课堂教学质量。这样可以给学生打造更优质的知识探究平台，引导他们对学科知识进行深度探究和理解，从而收获更优质的课堂教学效果，更符合核心素养所提出的能力培养要求。

以“战国时期的社会变化”课堂教学为例，历史教师可以根据学生的课程基础与思维能力进行小组的划分，立足合作学习，指导学生更好地参与到知识探究中。重点指导学生分析战国七雄的具体名称、诸侯兼并战争以及商鞅变法等方面的内容，促进课堂教学质量的稳定提高。

三、结语

历史教师对初中生开展课程教育的过程中存在教学模式比较单一等问题，未能在课程教育中合理落实核心素养，不利于整体教学质量的提高。历史教师需要革新之前的教学模式和能力培养思维，根据教学问题制定针对性的解决对策，以此引导初中生更好地参与到课程知识学习和实践分析中。所以本文认为，历史教师应该重视革新教学观念，重视指导学生全面发展。同时，历史教师也应该在核心素养指导下革新教学模式，提高课堂教学质量。