江苏省常州市武进区坂上初级中学 马旦宏

物理是一门理论与实验结合较强的学科，探究是物理教学中的重要内容。由于初中生知识与能力尚不够完善，在探究过程中会遇到困难与挫折，需要同学之间进行讨论与合作，在科学探究中运用小组合作学习，会取得较好的效果。本文以“机械效率”一课中的“再探动滑轮”教学为例，谈基于小组合作的初中物理探究教学组织策略。

一、探究教学准备

（一）建立合作小组

小组合作的探究教学，分组至关重要，组员结构会直接影响到小组合作学习的效率。首先，一般情况下固定每组人数大致为4 人。其次，既考虑到小组的综合学习能力，又考虑学习过程中小组的自主性和能动性，每个小组均由两个学习能力较强、学习成绩较好、学习自觉性较高的学生和两个相对较差的学生组成。最后，各小组自己确定小组组长。

（二）形成激励评价机制

形成激励评价机制的目的是调动小组各组员参与学习活动的积极性。各小组的学习评价采用“分层计分制”。分层，一方面是学生分层，另一方面是问题的分层。同样的问题或讨论，小组中的“好”学生回答或发言得1 分，“一般学生”回答或发言得2 分，“差”学生回答或发言得3 分；对于较难的问题，如果回答得较好，可以再加1 分。一节课后或一周后，根据分数的高低排列，给予各小组颁发奖品、适当减少作业量等奖励。这样，“好”学生就想着把机会让给其他学生，让他们回答或发表观点，这样小组每位学生的学习热情都能被调动起来。

二、探究教学过程

（一）创设问题情境，提出问题

问题情境可以是有趣的、能引发学生认知冲突的，也可以是基于学生前阶段学习的反思和深入思考。基于教材，“机械效率”这节课的导入和问题的设置，是典型的基于学生前阶段学习后的深入思考与发现：将“动滑轮”和“功”结合在一起，思考并引出问题“手拉绳做的功与动滑轮对重物做的功相等吗？”，进而进入“再探动滑轮”的探究过程。

（二）大胆猜想与假设

牛顿说过：没有大胆的猜想就没有伟大的发现。面对提出的问题，首先应鼓励学生积极进行猜想。其次，这个猜想应该是经过小组内共同思考的，在学生有了猜想后，还追问一句：“作出此猜想的依据是什么？”让学生在组内有一定思考后提出猜想，避免学生不经思索，随口而讲。

（三）制订并呈现实验计划

各小组讨论制订实验计划，实验计划的制订围绕以下框架展开：需要测量的物理量、需要的测量工具、记录数据的表格设计、实验方法的应用和实验注意事项等。形成实验计划后，各小组确定一名学生在班级内进行阐述交流，其他小组可以进行提问、补充或质疑，最终形成共识，确定统一的实验计划。此实验设计，学生讨论的点有“钩码和绳端移动的距离要不要实际测量？”和“是否需要每个组内都改变钩码数量多次实验？”等。

（四）实验与数据收集

实验活动中，为了让每位学生都能有体验和收获，必须要求组长对每个组员进行职责分工，明确要求。实验前，四人分别负责铁架台搭建、弹簧测力计校零，绳子和滑轮、钩码的准备等任务。实验过程中，两人配合进行实验操作，另两人负责观察、提议和记录等。为节省时间，各组只做一组实验，收集一组数据。因为实验较简单，且各学生职责明确，学生完成较为迅速。

（五）分析并得出结论

各小组记录数据后，对数据进行处理和分析，分别计算“手拉绳做的功”与“动滑轮对重物做的功”，并进行比较，得出结论。然后思考和讨论，有此结论的原因是什么？

（六）交流与评估

各小组确定一名学生做数据分析和结论的阐述，与其他小组进行交流。各组数据汇总后，即可达到多次实验，得出普遍规律的效果。如果有小组有其他结论或现象发现，则对实验进行评估，分析原因。

这样的小组合作探究，教师是组织者和协调者，学生是学习的主体，充分激发了学生的学习积极性。

三、教学反思

关于学生分组，如在实验室，学生分组可以固定。但是如果在教室，学生在物理课上的分组就受座位位置等多种因素的影响，处理较为麻烦。另，学生分组是否就是“好”和“差”的学生均衡分组，是否可以同层次的学生在一组？如果可以，分层的教学如何设计？

还有，有少数学生不能融入学习小组，不想学习，甚至出现捣乱的现象，教师要及时处理和妥善解决好这些问题，不能听之任之，否则小组只是形同虚设，达不到效果。

四、结语

总之，相对于其他学科而言，物理学科更需要学生进行小组合作学习。基于小组合作的物理探究，能调动学生的积极性，提高学生的合作意识和操作能力，使探究活动真正植根于物理教学，展现它的活力。