江苏省启东市海工幼儿园 陈玲玲

处于幼儿园阶段的孩子，心智尚未成熟，还没有形成一定的知识学习能力，接受能力不强。对于他们的教育，主要侧重于心智的开发以及道德品质等方面的引导。教育应该以简单直接、生动有趣、能引起幼儿注意的方式进行。其中，游戏教育是一个符合幼儿阶段孩子特性的高效率教学方式。作为一名幼儿教育工作者，笔者在实际的幼教工作中，发现当前幼儿课程游戏化教学过程中存在一些问题和误区，为了在幼儿课程中设置好游戏环节，本人以幼儿课程游戏化教学为研究对象，理论联系实际，在本文中给出了一些改进的意见和建议。

一、幼儿课程游戏化教学的内涵及现实意义

《3—6 岁儿童学习与发展指南》对课程教学提出了具体的要求：“幼儿阶段，他们主要依靠表象、感知来认识事物，思维依靠动作进行，思维带有直觉行动性，幼儿的心理发展特点要求课程设置必须具有趣味性、具体化、生动性。”幼儿园阶段的孩子由于心智等方面还比稚嫩，所以他们在玩游戏的时候多是对比较简单、趣味性较强的印象深刻。比如在角色扮演类的游戏“小兔子开门”当中，小班的幼儿基本对于剧情不是很清楚的，只是对于自己喜欢的角色加以模仿，也只是重复角色给他留下印象的某一句话，如“小兔子乖乖，把门开开”。中班的小朋友合作意识跟句子的概念就会比小班的强一点，到了大班以后小朋友们可以尝试合作演一些带有剧情的绘本等。在幼儿课程中进行游戏化教学对于幼儿的身心发展有着很多显著的好处。对于活动类的游戏设计，比如一些运动类的游戏对于幼儿的身体健康有很大的好处，学生在参与游戏的过程中也是在锻炼身体，能够促进幼儿的成长发育。同时幼儿课程游戏化的设置，比如一些角色扮演类的、模仿类的等，可以让幼儿在游戏中满足好奇心，提高自我认知。同时在游戏的过程中也可以通过合作的方式提高幼儿的集体意识。

众所周知，当前幼儿园的游戏化课程是幼儿教育的核心，也是重要内容。但是所谓的幼儿课程游戏化并不是一味地将游戏引入到教学中，游戏仅仅起一个辅助的作用，课程的最终目的还是对幼儿进行教学。在游戏中抓住教育教学的契机，将游戏设置得比较简约化、更加趣味性，从而将整个游戏过程去繁留简，抓住重点与吸引幼儿的点，这样就更能激发幼儿的积极性。

二、对幼儿课程游戏化教学“瘦身”的几点建议

（一）切实将教学目标与游戏相结合，在互动中改善教学

游戏的选择其实是非常重要的，既要突出游戏的趣味性与娱乐性，以此来激发幼儿的参与兴趣，同时也要引导幼儿积极参与进来，并关注教学目标与课程知识点。游戏只是一种手段，它最终的目的还是引导幼儿提高认知，发展身心知识。在幼儿课程教学中采用游戏化教学，教育者首先需要把握好游戏尺度，不是仅仅玩游戏就可以了，游戏的选择、游戏的环节、游戏的设置都必须与课程紧密结合又环环相扣，总体上是以教学为主，游戏为辅，二者相辅相成才能起到效果。有些教育者在课堂上采用游戏的方式教学，往往由于课堂把握的力度不够，造成课堂氛围混乱，幼儿仅仅闹哄哄地玩游戏，忽略了知识的学习与吸收，那这样的游戏就谈不上是教学。其次，教育者在设置游戏的过程中，需要充分考虑到每一位学生的心理特征，引导幼儿都能够积极地参与进来。在游戏教学中，还应利用游戏的特点，引导学生互帮互助，共同进步。

（二）遵循幼儿的身心特征，注重游戏的趣味性

在开展游戏时，我们首先要建立的意识就是，游戏的主体是孩子，游戏的设计要能契合幼儿园阶段孩子的基本特征。幼儿园时期的孩子正处于身心迅速发展的阶段，而其建立健全个人品格以及价值体系，主要是通过亲身的体验以及对周围的学习模仿。首先我们要衡量选择的游戏是否能够引导孩子树立正确的行为习惯和思维方式。其次，由于幼儿阶段孩子的运动能力与理解能力不够成熟，我们还要判断游戏的难易程度是否在孩子可接受的范围内。通过游戏进行教育的根本目的，就是通过寓教于乐的方式，以趣味性的形式开展教学。如果游戏过程枯燥、游戏难度过大，会导致孩子们失去对游戏的兴趣，达不到应有的教育效果。通过遵循幼儿身心发展规律，设置适合儿童相应发展阶段的游戏，可以为幼儿游戏化教学进行有效“瘦身”，在创设轻松有趣的幼儿游戏环境的同时，寓教于乐，让幼儿在游戏中不断成长。

三、结语

幼儿阶段是孩子成长的关键时期，我们应该重视幼儿在课程游戏中的表现。只有提升对幼儿课程游戏化教学的重视，提升各方面的认知与能力，在进行幼儿课程游戏化教学的过程中，根据幼儿的实际情况来设置简单有趣且符合幼儿的心智成长规律的游戏，方能达到最优的效果，从而促进幼儿全面发展。