广东省湛江市麻章区第三小学 陈晶晶

班主任负责统筹管理全班学生的学习和生活，可以说责任重大。班主任不仅要负责所教授学科的日常教学，还要关注学生的生活，尤其是对于学生的德育教育班主任负有重大的教育责任。因此，研究分析小学班主任如何在德育教育中对学生进行激励，具有十分重要的现实意义。

一、当前小学德育教育存在的问题

（一）小学德育教育缺乏实践性

从当前的实际情况来看，很多班主任在对学生实施德育教育的过程中，忽视了德育教育的现实价值，只注重知识的灌输，学生只是被动地接受德育知识，很少有能够发表自己观点的机会。这样的德育教育方式只能让学生明白什么是对的、什么是错的，但是在实践中未必能够将其付诸行动。很多学生在学校里积极表现，争取小红花奖励或者教师的表扬，但是到了家里又懒散起来，导致小学德育教育缺乏实践土壤。

（二）缺乏有效的激励策略

随着素质教育越来越受到家长和学校的重视，班主任的角色也在悄然发生着变化，从传统的领导者变成了引导者。德育教育不仅是为了让学生掌握德育知识，了解正确的是非观，同时也应培养学生的自觉观念，将学到的知识应用到生活当中去。为了实现这个目标，教师需要采取一定的激励手段。但是有关数据表明，大部分小学班主任都没有采取合理策略对学生进行激励，使得德育教育停留在表面，德育教育的效果不理想。

二、小学班主任德育教育中激励措施的实施策略

（一）实施能够触动学生心灵的激励措施

在实施德育教育的过程中，教师要想能够让学生自觉遵守德育规则，就要采取一些能够触动学生心灵的激励措施，从而让学生在情感上和德育观念保持一致，从内心深处认识到德育教育对自己人生成长的重要性，从而自觉学习德育知识，并将学到的知识应用于实践当中，促进理论和实践两方面水平的提高。比如，班主任可以组织一些社会性的德育活动，让学生参与实践，体会德育是如何与实际生活结合起来的。也可以与家长联手合作，召开家长会听取家长的意见，制订合理的激励方案，对于表现良好的学生进行肯定。这种肯定往往会对学生形成激励作用，让学生有一种成就感，从而将德育的实践坚持下去。

（二）实施因材施教的激励措施

班级中的学生有着各自的特色，由于兴趣爱好和成长经历的差异，每个学生都有一些独特的地方。针对这个现象，教师在德育教育的过程中必须考虑学生的个体差异，针对不同学生的不同特点实施德育教育。例如，对于学习能力和活动能力较强的学生，教师的激励目标应当是促使他们实现更大的进步；对于学习能力和活动能力一般的学生，教师的目标应当是激励他们达到基本标准。如果教师对班级学生采用统一标准，就会使得能力较好的学生感到没有挑战性，从而失去了对德育的兴趣；而对于能力较差的学生来说，基本标准的完成可能存在一定的困难，学生可能会认为目标过高自己无法完成，从而丧失信心，打击学生对德育学习的积极性。因此教师要综合考量所有学生的特点，制订个性化的德育教育方案，因材施教。

（三）实施促进学生自律的激励措施

德育教育的最终目的是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，并将其应用在生活中。德育教育的实施不仅需要教师制订方案，还需要学生的配合，因此要实施促进学生自律的激励措施，让学生自觉主动将德育付诸实践，使自己的行为合乎德育规范。学生的自觉性和主动性不是一蹴而就养成的，需要经过长时间的训练和实践。班主任可以给学生分配一些班级内的管理任务，让每个学生轮流进行管理，提高学生的参与积极性，在实践中加深对德育的理解。教师可以让学生通过投票选出表现较好的学生，在班级内进行表扬。轮流班级小干部的德育工作激励方式，可以有效促进学生自律性的提高，同时也能促进学生之间、教师与学生之间的关系，让学生更加热爱班级，重视集体荣誉感，营造和谐的班级氛围。

三、结语

通过上文的分析可知，德育工作贯穿于小学班主任整个日常工作当中，需要班主任改变传统的德育教育观念，以学生为主体，通过与生活相结合，采用触动心灵的激励措施来提高德育教育质量。同时，小学班主任要注意因材施教，对不同学生规划不同的德育目标，培养学生的自律性，只有学生充分地发挥主动性，才能促进德育教育质量的提高。