江苏省淮安市季桥镇大湾小学 辛鸿枫 顾伏清

小学阶段的学生处于知识学习的初级阶段，是形成学生能力的黄金阶段。小学数学核心素养的培养旨在让学生通过对数学知识的学习，形成运用数学思维解决实际问题的能力，为接下来的学习和未来的发展奠定坚实的基础。在核心素养下，小学数学高效课堂的构建可以从以下几方面来实施。

一、激发学生学习兴趣，引导学生形成数学意识

兴趣是最好的老师，小学阶段的学生年龄偏小，认知能力和理解能力有限，活泼好动，好奇心强，注意力持续时间相对较短。所以小学数学课堂教学首先要充分调动起学生的学习积极性，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，用寓教于乐的方式开展教学活动，使学生在教学中感知数学知识的趣味性和知识性，激发学生的求知欲和探究欲，进而促进学生加深对数学知识的理解，在学习过程中逐渐形成数学意识。

所谓数学意识就是当学生遇到问题时，能够自觉地尝试用数学知识和数学方法来解决问题的一种思维意识。老师在培养学生数学意识时，可以在教学中引入一些生活元素或者生活实例。比如间隔排列问题、可能性问题、鸡兔同笼问题等，这些来源于生活的问题，是培养学生数学意识、引导学生尝试用所学的数学知识解决实际问题的最有效载体。

二、锻炼学生运用数学思维，提高课堂教学效率

数学思维是运用数学知识解决问题的重要抓手，是一种高级思维活动形式。数学思维通常体现在两个方面：一是数学联想力，二是数字敏感度。所谓数学思维训练教学，就是老师在课堂教学过程中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，然后通过数学运算形成数字感知，是一种动态的数学学习活动。比如学习“100 以内的加减法”时，树上有8 只鸟，飞走了2 只，这就是数学素材，根据数学素材进行的数学构思，然后通过运算得出结果就是数学思维。在小学数学课堂教学中，老师要侧重于锻炼学生运用数学思维，将复杂的文字描述具象成数学符号，提升数感，进而通过数学运算找到问题的最终答案。

数学思维训练可以从两方面着手：形象思维训练和逻辑思维训练。在小学数学教学中有很多知识内容会涉及学生的形象思维，比如一年级的认识位置，二年级的认识方向以及行程问题、多面体问题等，教师可以运用数形结合法、实物教学法等方法来进行教学，培养学生的形象思维能力。而小学生的逻辑思维能力则需要通过解决问题的实践活动来进行培养和提升，比如学习可能性时，教师可以组织学生玩抽扑克牌的游戏，引导学生探究其中的规律，从而提升学生的逻辑思维能力。教师从一副扑克牌中抽出4 张A、3 张K、2 张Q、1 张J，然后找十位学生到讲台上分别进行抽牌，教师在黑板上进行记录，通过记录学生可以发现抽到A 的次数最多，J 的次数最少。老师引导思考其中的逻辑关系，学生通过讨论和探究得出事件发生可能性的大小与事物出现的次数有直接关系，出现的次数多，可能性就大。学生在数学思维练习中强化了所学的数学知识，进而有利于提高小学数学的课堂教学效率。

三、鼓励学生小组合作探究，提升学生学习能力

由于小学阶段的学生认知能力有限，在小学数学课堂教学中采用小组合作的方式，鼓励学生以小组为单位来进行合作和探究，不仅能够拓展学生的思维，活跃课堂学习氛围，还能使学生对知识的理解能够更加透彻，提高了学生的自主学习能力、思维分析能力和合作交流能力。比如学习五年级上册“负数”这节内容时，老师可以引导学生以小组为单位来对负数的概念进行讨论，思考和总结出生活中在哪些方面会涉及负数，然后进行组间的评比，看哪个小组找到的负数应用最多。这样寓教于乐的教学方式，激发起学生对知识探究的欲望，从而积极地投入到课堂教学活动中来。学生通过在小组中的自主探究和合作讨论，能更加深刻地理解数学知识，对数学思维的运用也更加积极，大大提高了课堂教学效率。

四、结语

综上所述，在小学数学这门基础工具学科中进行核心素养的培养，可通过营造轻松活泼的课堂学习氛围，用更加多元化的教学方式和丰富的教学内容，激发小学生对数学学科的学习兴趣，使其加深对数学知识的理解，提升小学生的数学应用意识和创新意识，从而构建高效的数学课堂。