阳泉职业技术学院 梁晓芳

原本学院的教学日程是这样安排的：2020 年2 月15、16 日师生报道，2 月17 日按部就班开展正常的教学工作。然而，一场突如其来的疫情打破了正常的生活、学习和工作。新型冠状病毒感染所致的肺炎悄然蔓延，并从湖北武汉迅速蔓延至全国，牵动了亿万中华儿女的心。广大医务人员、党员干部、社区工作人员等各行各业的中华儿女不畏艰险，从四面八方逆行湖北，积极开展救援工作。在这种形势下，教育部决定“停课不停学”，于是教师也把舞台从三尺讲台搬到方寸屏幕面前，化身为“网络主播”，开始网上授课。关于网络授课，学生与家长褒贬不一。下面就自己的亲身实践，谈谈笔者的体会与感悟。

笔者所带的眼耳鼻喉口腔科护理是一门实践性很强的临床护理课程，在新时代人才培养计划的背景下，系里分配给这门课程的学时有限（1 周1 学时，共18 周）。可是，学生实习时又要在相关科室完成实习任务，为了让同学能掌握更多的临床常见病、多发病的相关护理知识，笔者针对第一次线上教学提前做了充分的准备：备教材、收集资料、做相关课件等。随着线上教学时间的推移，师生这种新型教与学的模式所表现出来的现象和呈现的教学效果值得继续钻研和探究。

一、家庭教育的重要性凸显出来

理论上讲，笔者所带班级是高职护理，他们大多已成年，应该具备很好的自控能力及良好的学习习惯，但事实上现阶段职业院校的学生素质参差不齐：他们中有的是各地方中职院校通过自主招生上来的；也有的是社会相关人员扩招上来的；还有的是通过参加对口升学上来的；当然也有通过高考招来的学生。所以，学习不自觉、不主动、不积极的大有人在。

案例一：一个腼腆的男孩子，平时在校学习有点懒惰，对电子产品感兴趣，但是线上学习这段时间，交作业积极、学习效率明显提高。通过联系家长了解到，孩子的妈妈为了进一步培养他的学习习惯，每天在家陪孩子一起听课、记笔记，督促孩子完成作业。家长的行为让笔者深深感受到他们对教师工作的支持以及对知识的高度渴求。所以，用我们的责任心和爱心，唤起并唤醒家长，这将是教育最有效的助力手段。 教育从来不是一个人的事，也不是孩子自己的事。我们在教育教学过程中，收获的不仅是专业领域的提升，更是一种生命的尊重、唤醒和点燃，甚至是智慧的碰撞。

案例二： 一个品学兼优的男孩子，但有点随性，对一些知识了解、掌握得不扎实，甚至知其然而不知其所以然，但医学知识是很严谨的。这个孩子的家长在学习平台上几次和笔者沟通相关知识的细节，并告诉笔者她想让孩子继续专升本。在交流的过程中，笔者更多感受到的是家长因为自己没有知识，想竭尽所能培养孩子成才的愿望。笔者忽然间觉得教师承载的这种责任是那样的厚重，甚至是一个家庭的希望。

案例中的两位家长，不仅用行动践行了陪伴与指导，更给作为教师的笔者上了两节期望与责任的大课，如果家长都能够这样关注教学、关注孩子，那教师的教育成就感将大大增强。家校形成合力，学生的成长会更有保障。

二、巧用思维导图教学

医学课程中需要记忆的内容多且枯燥无味，如果没有一个好的学习、记忆方法，学起来会很困难。为了帮助同学突出重点、突破难点，提升线上课堂教学效率，笔者大胆尝试，用心总结，充分利用思维导图，大大提升了学生自主学习的能力，也在很大程度上减轻了学生的负担。

1.利用思维导图促进自我建构，有效提升知识的整合性。现阶段高职护理使用的《眼耳鼻喉口腔科护理》教材是人卫出版社出版的、国家卫计委“十三五”规划教材。该教材共三篇三十一章，内容涉及眼、耳、鼻、咽、喉、口腔科多种临床常见病及多发病的护理，但是由于课时有限，如果一章一章、一种病一种病地讲，知识点很多，也比较凌乱，不适合高职学生。所以，笔者引导学生从教材整体出发，就重点章节、重要疾病的护理知识进行梳理，从而使得需要记忆的内容更加条理化，以提升学习效率。比如，教材中眼科疾病患者的护理中，眼睑病的护理、结膜病的护理、角膜病的护理以及葡萄膜炎的护理这四章内容，重点其实都是每一部分炎症的护理，笔者便引导学生利用思维导图，整体把握并围绕炎症这个核心知识点，对相关知识如病变部位、概念、身体状况、护理措施以及健康指导等进行归纳。这样不仅便于学生从宏观上把握本知识的重难点，也可以帮助他们厘清教学目标，更好地梳理核心知识点与延伸出的一些小知识点之间的内在联系，起到整合、提炼的目的。此时，思维导图就好比课文中的主线，让知识结构在同学的头脑中清晰地呈现，从而也让他们对所学的知识有个自我的了解与认知。

2.总结思维导图，提炼学习方法。一个章节、一个内容或者一种疾病有了同学自主深刻学习反馈之后，必不可少的一环，就是教师要针对学生提出的问题答疑解惑并进行总结和讲解。比如，关于“龋病的护理”这一章节，笔者利用同学呈现的思维导图进行提炼，龋病的概念、病因、身体状况好理解，唯有护理措施当中提到的充填术属于同学跳一跳也够不着的难点；在讲“测视力”时，每个同学都表示只会第一步，从第二步开始就不会了；“急性细菌性结膜炎的护理”中，学生会问为什么给病人护理时，忌包盖和热敷？这些就是笔者要去引导和帮助同学突破的问题。在教学过程中，既要突出每一章节的重点，也要突破难点，还要有相应的拓展延伸，这才能达到真正的教学目的。

每一个教育工作者都在不断的反思当中完善修正，力争让这样的教学方式真正为我们的教育教学服务，也真正为学生的轻松学、教师的轻松教贡献些许微薄的力量。

三、让空中课堂也有学生的深度参与

开学一再延迟，部分孩子和家长对于线上学习进入了一种懈怠期，作为第一次线上教学的新手，对于直播中出现的“出工不出力”、不能按时听课、作业拖拉延迟上交以及怎样督促都不回应等情况，看在眼里，急在心上。为了改善这种学习状况，笔者从学生的需要被关注出发，采取了如下策略，收到了很好的效果。

1.把评价激励延续到课堂直播中。线上教学时，容易忽略对学生的评价，部分学生收不到老师的引导和鼓励，学习积极性会大打折扣。为此，笔者在直播时，鼓励同学主动连麦，记入平时成绩，而且回答问题不准确、不完整时，会给予第二次机会，同样会得到加分；在屏幕前用心听讲的同学，如果发现别人的答案有问题，主动提出连麦申请，并准确纠正，分值会翻倍。这样大大激发了同学学习的积极性、主动性，有效缓解了线上教学的懈怠性，课堂效率大大提升。

2.缩短直播的时间。在这样一个隔着屏幕的特殊课堂中，学生的注意力不会集中太长时间，因此，“少教多学”教学模式更适合此时的教学。“少教”不是不教，而是要有针对性地教，围绕那些教学中的重难点展开教学，这样才能让学生在有效的时间内，学会该学的知识。“多学”不是死记硬背，眼耳鼻喉口腔科护理是一门实践性很强的临床护理课，所以在学习过程中，设计一定的教学活动，让学生将所学内容及时实践，同学的参与度才会相应地提高，直播教学会更有深度。

课堂教学有效性的探究，是一个永恒的话题，面对新形势背景下的职业教育，作为职业技术院校的一线教师，只有不断从学生的发展出发，不断研究教学中存在的问题和困惑，才能让自己的专业技能更强，教学更有方向性。而且，教与学总是相辅相成的，透过学生的反馈，我们更多思考的是怎样引导学生学会学习和乐于学习，所以，在研究职业教育的教学中，笔者一直在路上。