福建省漳浦县前亭中学 庄国林

众所周知，名著导读不仅是初中语文教学的重要组成部分，还是提高学生阅读能力的主要途径。所以，在组织初中语文教学活动的时候，教师要对名著导读内容给予充分的重视，借助多样的方式创设适宜的阅读氛围，点燃学生的阅读兴趣，并借助有效的方式对学生进行引导，使其在品析语言文字的过程中获得能力的提升。

一、创设阅读氛围，点燃阅读兴趣

（一）开发图书馆教学资源

图书馆是除教室之外学生进行阅读的又一场所。随着教育改革的不断发展，大部分中学建立了图书馆，并收藏了一些课外读物。但是，在运用的时候，却将图书馆作为摆设，不给学生进入图书馆的机会，或者藏书种类较少，或者限制学生外借图书。在这样的情况下，就算学生对阅读有兴趣，其也难以获得阅读满足，久而久之，阅读兴趣也会被消磨掉。对此，学校要加强图书馆建设，大力开发图书馆资源。具体地，首先，学校可以建设图书馆，立足各个学段学生的阅读需求，采购种类丰富的图书，以此满足学生的阅读需求。其次，要开放图书馆，给予学生进入图书馆阅读、外借图书的机会，从而使其在书海中自由徜徉。

（二）创建名著阅读文化长廊

在名著导读阅读环境创设过程中，教师要发挥其应有的作用，为学生创设浓浓的阅读氛围。笔者在组织语文教学活动的时候，立足名著导读的特点，为学生建立文化长廊。在七年级上学期，向学生推荐呈现了《朝花夕拾》《猎人笔记》等创作背景信息，以此使学生在丰富的课外资源的支持下开阔眼界。在下学期，笔者则向学生介绍了《骆驼祥子》《海底两万里》中的经典片段，从而使学生在阅读中建立对名著内容的感性认知，同时产生阅读兴趣。

除此之外，笔者还精心地组织了“我来讲经典”活动，鼓励学生在课后自主地搜集名家名篇进行阅读，并轮流对其进行故事讲解，从而在亲身参与中积累阅读经验。

二、指导名著阅读，教给阅读方法

纵观传统的初中语文名著导读教学活动的开展，大部分学生之所以难以投身其中，是因为没有扎实地掌握阅读方法。一般情况下，采取机械阅读文字的方式，读过即可，不对此做深入的思考。在“雁过无痕”的阅读下，自然对此失去兴趣，且难以获得阅读能力的提升。面对此情况，笔者在组织教学活动的时候，会教给学生阅读方法。

（一）选择阅读

学生自主阅读是其参与名著导读教学活动的前提。纵观我们所使用的教材，其中收录的内容丰富多彩，但是并不是所有的内容都生动有趣。对于一些单调、晦涩的文章，学生难以产生阅读兴趣。此时，教师就需要尊重学生的主体性，给予其自主选择的机会，使其选择感兴趣的内容，积极阅读。以《傅雷家书》为例，教材中对此内容阅读的实施做出了明确的说明，即教师要引导学生进行选择性阅读。因为这篇文章主要以傅雷和他的夫人给两个儿子写的信为例，指导儿子追求艺术，教给儿子做人的方法，同时叮嘱儿子劳逸结合，学会理财，树立正确的恋爱观等，这些内容对于初中生来说是毫无吸引力的。针对该情况，笔者结合教材要求，鼓励学生采取自主阅读的方式，根据自己的兴趣爱好，就艺术、生活等内容进行选择性阅读。如此阅读，不仅可以使学生获得品析语言的机会，还可以使其联系自己的经历进行思考，实现个性阅读。

（二）多样阅读

对于初中生来说，尽管其心智在不断地发展，但自制力较差，往往难以花费大量的时间进行阅读，甚至在阅读的过程中会出现注意力不集中、思考不深入等问题。对此，在组织教学活动的时候，教师要以学生的阅读特点为切入点，打破单纯读文本的限制，以活动体验的方式引导学生自主参与，积极思考。一般情况下，在名著导读教学活动开展中，笔者会利用角色扮演、辩论赛等形式引导学生积极参与。以《骆驼祥子》为例，这篇文章极具故事性，且人物形象鲜明、故事情节丰富。在教学活动开展中，笔者应用角色扮演的方式，鼓励学生以小组形式合作讨论文本内容，将其改编为课本剧。在合作改编课本剧的过程中，无需教师过多指导，学生会发挥其主观能动性，就文本环境、人物形象等展开深入的分析，从而理解文本，更好地将人物演绎出来。而且，此种方式的使用还解放了学生，有利于其今后自主阅读，提高阅读能力。

三、结语

总之，在初中语文名著导读教学活动开展中，学校和教师要发挥环境熏陶的作用，开发图书馆资源、建立文化长廊等，使学生在浓厚的阅读氛围中产生阅读兴趣。同时教给学生阅读的方法，使其在自主选择、扮演角色等过程中，透过文字语言理解文本，以此逐步提升阅读能力。