福建省云霄县元光小学 梁悦琳

古诗词是小学语文教学的重中之重，也是学生的学习难点。在传统的教学活动中，尽管中年级学生积累了一定的古诗词学习经验，但其在多种因素的影响下，仍存在对诗词内涵理解不深入、缺少情感体验等问题。要想提升古诗词教学质量，我们需要从学生现存的问题入手，积极探寻解决对策，以此在问题解决中，引导学生有效品读。

一、教授朗读技巧

朗读是小学语文古诗词阅读教学中不可缺少的一种手段。但是，就当前的中年级古诗词教学来看，一些教师不是忽视朗读教学，就是缺乏对学生朗读技巧的指导，导致学生难以亲身体验古诗词朗读，由此限制了其对文本内容的理解。朗读是书面语言转化为有声语言的过程，在转化的过程中，学生不仅可以对文字语言进行品析，还可以在口、脑等的并用下深入其中，感知语句蕴含的思想情感，从而实现对古诗词内容的理解。基于此，笔者在组织中年级古诗词教学的时候，立足现存的问题，教给学生朗读技巧，使其亲身经历语言转变。一般情况下，笔者会从停连、重音、语气和节奏等方面入手对学生进行指导。以《早发白帝城》为例，我在教学中，引导学生将“朝辞”“一日”加重语气，从而在重读的过程中，感受行船的速度之快，同时体会诗人蕴含其中的轻松心情。再以《大林寺桃花》为例，在教学的时候，笔者引导学生按照四三这样的方式进行断句，从而把握古诗词的朗读节奏，在有效的停连体会中，感知文本内涵。

二、尝试多种方法

就当前的中年级古诗词教学来看，教师忽视学生的学习实际情况，仅利用单一文字解析的方式教学，大部分学生在被动接受的过程中，难以建立对古诗词的深刻理解，甚至随着古诗词内容的不断复杂，其逐渐失去学习兴趣。学生作为古诗词的学习主体，其学习情况和学习需求是教师组织教学活动的依据。因此，在古诗词教学时，教师要从学生的兴趣点入手，采取多样的方法，使学生乐于参与学习活动，并在亲身体验的过程中获得发展。一般情况下，笔者在古诗词教学时，除了会利用讲述法之外，还会使用情境法、讨论法和探究式教学法等。无论是采用哪一种方法，教师都要以教学所需为出发点，灵活组合使用。以《赠刘景文》为例，在教学中，我先给予学生自主阅读的机会，使其在自读的过程中通过文字语言建立对古诗词的感性认知。接着，结合这首诗的意象“菊”，向学生提出这样的问题：诗人所描绘的“菊”是什么样子的？如此的“菊”寄予了诗人怎样的情感？在问题的引导下，学生不仅获得了品读诗词内容的方向，还在咬文嚼字的过程中深入文本，理解其内涵。再以《题西林壁》为例，在教学中，为了使学生领略到庐山的奇景伟观，笔者利用多媒体直接播放庐山画面，从而创设情境。在如此直观的情境体验过程中，学生会自主地走进古诗词，对其进行细细品析，从而在图文的结合下，感知庐山的壮美，对其产生喜爱与赞美之情。

三、适当比较延伸

受学习能力的限制，中年级学生在理解古诗词的时候存在诸多的问题，尤其难以透过文字语言对其建立深刻的感悟。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。在古诗词教学中，教师如果能打破教材的限制，结合古诗词主题，向学生展现与之类似的其他内容，不仅可以开阔学生的视野，还可以使其在对比分析的过程中，透过语言文字进行深入的感知，从而实现对古诗词内容的深刻理解。一般情况下，笔者会采取课内延伸和课外延伸这两种方式，给予学生群诗阅读的机会。以《忆江南》为例，在教学时，笔者将白居易与该主题相同的其他两首词放到一起，引导学生阅读《忆江南》（江南好，风景旧曾谙）、《忆江南》（江南忆，最忆是杭州）、《忆江南》（江南忆，其次忆吴宫），并思考这三首词分别描绘了这样的景致？这些景致各有怎样的特点？从而使学生在对比中理解古诗词内容，深入体会诗人蕴含其中的情感。

教材中收录的古诗词内容是有限的，在拓展对比的过程中，教师还需要打破教材的限制，将课外与课堂所学古诗词主题类似的内容展现在学生面前，一方面丰富学生的阅读素材，另一方面使其在运用所学的过程中，自主对比分析，加深对所学古诗词的理解。以《渔歌子》为例，在教学之后，笔者为学生补充了张旭的《桃花溪》、李白的《山中问答》、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张志和另外四首《渔歌子》等，借此使学生在丰富的阅读资源的支持下，开阔眼界，积极品析语言文字，进而在对比中加深对所学内容的理解。

四、结语

总之，在小学语文中年级古诗词教学中，教师需要教给学生朗读技巧引导其朗读，运用多样的方式引导学生品味，鼓励学生比较分析，从而实现对古诗词内容的深刻理解，提高古诗词阅读能力。