甘肃省陇南市武都区滨江学校 崔丽娜

在新时期的教育中，学生综合能力的培养目标居于所有教育目标的首要位置。阅读作为英语教学中综合性较强的一项内容，对学生英语综合能力的提高具有重要作用，英语教师应思考如何不断提高阅读教学的有效性。因此，在准确分析了教学实践中存在的问题后，初中英语教师可分别从基础、提高与拓展三个角度优化阅读教学，带领初中生有序地提高英语阅读能力。

一、当前初中英语阅读教学的困境

首先，学生掌握的词汇较少且掌握不牢。初中阶段的英语课程较小学阶段难度较大，大部分初中生在升学初期都明显感受到自身词汇储备量严重不足，在阅读等应用场景中十分吃力，常因为不认识句子中的词汇而误解整段文字的意思。

其次，学生缺乏阅读经验，还未掌握足够的阅读技巧。初中作为衔接小学与高中的过渡阶段，此阶段的英语课程难度属于中等水平，阅读篇幅虽然有所增加，但大多数阅读素材的含义并非十分深刻，初中生在解读文章内涵方面本不应该存在问题，只是部分学生的阅读量太少，没有形成个人的阅读习惯，在阅读技巧使用方面也较为生疏。

最后，学生阅读主动性差，英语兴趣不足，鲜少进行拓展性阅读。初中生的生活经验较少，对英美国家的文化了解不多，因而只是将英语视作一门课程而不是一项兴趣爱好。在没有兴趣的情况下，学生不愿选择自主学习，也就错失了体验英语阅读迷人魅力的机会。

二、构建初中英语有效阅读教学模式的方法

（一）将词汇积累与阅读教学结合，构建阅读基础

读懂英语句子需要用到词汇与语法，这类基础知识是阅读活动中必不可少的，相对于条理较为清晰的英语语法而言，词汇学习耗时长久且几乎没有止境，令许多初中生望而却步。因此，在开展阅读教学时，英语教师不应急于求成，而是要在阅读教学中融入词汇教学，让初中生积累足够的词汇储备量。

例如，初中英语教师在布置阅读预习任务时，可将重心放在词汇问题的解决上。在教学人教版初中英语八年级上册“How do you make a banana milk shake”一节时，教师在引导学生阅读课文前，可先带领学生逐个攻破生词，并代入课文的情境解释词汇。在讲到“shake”一词时，教师可配合“上下晃动手臂”的动作，模仿制作奶昔的过程，让学生体会该词汇的由来，以此加深印象。

（二）将技巧练习与阅读教学结合，提高阅读效率

英语阅读与汉语阅读虽同为“阅读”，但阅读技巧却大不相同，这其中既有语言上的区别，更有语言文化背景上的区别，英语教师应向学生传授相关技巧。

例如，英语文章在表达思想时，常会将总结性的句子置于段落最前，而汉语文章则常常将之置于段落最后，学生若是未能掌握这一技巧，一直使用汉语思维的话，其在挖掘文章内涵时就容易出现错误。英语教师应选择适当的时机帮助学生训练这项技巧，如在教学人教版初中英语八年级下册“What’s the highest mountain in the world”一节时，英语教师就可以让学生通过阅读课文找出总结性的句子，带领学生分析其中的规律。

（三）将拓展元素与阅读教学结合，丰富阅读内容

英语阅读不应只存在于英语课堂上，在当今中外文化交流日益密切的时代，初中生的日常生活中随处可见英语阅读的身影，小到一个商标，大到一本英文原文书籍。因此，初中英语教师在阅读教学中应启发学生进行课外阅读，通过整合课内外教学资源的方式，让学生留心生活中的阅读机会。

例如，在教学人教版初中英语八年级下册“Have you ever been to a museum”一节时，英语教师可就“museum”一词搜寻课外阅读资源，将当地博物馆藏品的英文导览文案带入课堂，供学生练习阅读。

三、结语

综上所述，初中英语阅读教学存在许多复杂的情况，学生基础能力参差不齐等客观因素与其阅读意愿不强等主观因素都会导致课堂有效性降低。为构建有效阅读教学模式，初中英语教师可将阅读教学划分为三个层级，即词汇等基础知识方面的教学、技巧等提高层面的教学，以及课外资源导入等拓展方面的教学，从而打造生动活泼且内容丰富的课堂。