尹峥峥

摘  要：在对主题区域游戏的研究过程中，我们发现库伯提出的体验学习圈四个阶段：具体体验、观察反思、抽象概括、行动应用存在于幼儿游戏学习过程中。而在抽象概括这个阶段则是每一次主题递进的一个重要节点。如果老师能因势利导，依据幼儿的能力经验，顺应游戏的主题进程，积极引导孩子思考解决问题的办法，寻找解决问题的措施和路径，那么游戏也就在概括提升中持续推动，幼儿的能力也在游戏中递进发展。

关键词：区域游戏;体验学习圈;抽象概括;主题递进

前面我们已经提到，抽象概括是每一次主题递进的重要节点，那么作为老师我们该如何对幼儿在该阶段的行为作出支持，并有效把握住能让主题得到推进的信息呢？通过研究我们发现在这个阶段老师要注意到以下三个符合的条件：

一、符合游戏进程，能够让游戏得到新的发展空间

当游戏通过“观察反思”中的分析，在抽象概括环节当游戏可能出现多个解读的办法，或者是多个走向的时候，老师需要做的就是择选对游戏推进有价值、符合游戏进程的信息。

例如在大班主题区域游戏“种植园”进行到第二周时，几个想继续种植植物的孩子发现了用于种植植物的纸箱种满了。他们没有地方进行种植活动了，孩子们互相看看，有了这些言论：冬冬说：“只有等他们的种子死了以后我们再来种。”王浩睿说：“我们去玩其他的吧，我想玩陶艺。”向柯宇说：“把那些烂了的种子拣出来，我们就有地方种了。”尹思语说：“我们再来做几个种植箱吧？”向柯宇和尹思语的办法，一个说把种植箱里烂掉的种子拣出来就可以继续种了，一个说再做几个种植箱。两种办法看似都不错，但哪一种才是对游戏最有价值的？向柯宇的提议虽然能解决目前的问题，但是把烂种子的区域种了以后，又怎么办呢？再继续参与种植的孩子又该种在哪里呢？这只能解决燃眉之急而不是长久之计。

而分析尹思语小朋友语言中的信息，我认为有三点好的价值：1.再做几个种植箱能满足孩子们持续种植的需要，符合解决问题的思路，能调动孩子的兴趣。2.孩子们已经具有一定的设计、装饰物品的能力基础，制作种植箱可以让孩子的空间智能和运动智能得到进一步的提升，智能得到横向的拓展。3.活动主题从单纯的种植活动延生到设计活动，形式变得更加丰富多元，而且符合游戏的进程，让孩子能感受到游戏的持续。

二、符合幼儿能力经验水平，使幼儿能更好的发挥和提升自己游戏经验

幼儿的能力经验水平也是决定新游戏走向的一个重要因素。幼儿能否在游戏中更好的发挥自己的游戏能力，能否在游戏中运用自己的生活经验都是择选新主题时必须要考虑的问题。

例如在中班主题区域游戏“环球中心”里，孩子们在解决顾客越来越少的问题中提到开办“美食品尝会”和“修建娱乐城”。这两种意见都是新主题产生的契机，但是根据中班孩子的能力经验水平，教师选择了开办“美食品尝会”作为新游戏延展的方向。原因有：1.从中班孩子的游戏经验来说，他们对制作美食有一定的基础，再次制作可以让幼儿原有的制作能力（团、捏、压、搓，颜色搭配）得到提升。2.美食在幼儿的生活中随处可见，也是随时可以接触到的事物，便于幼儿在生活中进行观察和经验迁移。而“修建娱乐城”孩子们可能会遇到“设计图稿”、“团队协作”、“分工组织”等活动，这对于中班的孩子来说难度颇高，在实际的游戏和生活中幼儿接触比较少，脱离幼儿已有的经验水平，会让幼儿实际的游戏过程中会困难重重，从而导致游戏不能顺利发展。

三、符合現实操作，便于游戏顺利开展

在解决问题的过程中，幼儿会提出很多解决的办法和思路，作为老师的我们需要在这其中去选择更便于实施和现实操作的方法来开展游戏。

例如“种植园”案例中孩子们提到要制作种植盆，我马上想到生活中有很多废旧的材料可以用于种植盆的制作，例如：饮料瓶、牛奶箱等，而这些是孩子们容易收集和找到的原材料，符合现实的操作需要。而在中班主题区域游戏“高速公路”中，孩子们在解决“汽车”会撞到隧道的问题时，有的孩子提出“重新建造一个立交桥”，表面看起来这个信息很具有新主题推进的价值，可是思考之后老师发现在具体实施中会存在以下几个问题：1.再建一个立交桥需要很大的空间，而教室现在的布置没有合适的区域。2.需要的材料非常多，现有的材料满足不了再建的需要。最后老师决定采用“驾驶员培训学校”这个新的主题游戏。

当孩子提出解决问题的方法时，也是我们老师分析和获取能让主题推进的契机，如果老师能因势利导，依据幼儿的能力经验，顺应游戏的主题进程，积极引导孩子思考解决问题的办法，寻找解决问题的措施和路径，那么游戏也就在概括提升中持续推动，幼儿的能力也在游戏中递进发展，如此循环往复，幼儿就在这样一个游戏的循环递进，螺旋上升中获得持续的发展。

参考文献：

[1]刘玉妹.基于主题背景下的幼儿园数学区域活动分析[J].新课程.综合，2019，000（012）：P.87-87.