赵钰莹

摘  要：阅读不仅可以丰富学生的精神世界，而且还能拓展学生的认知，提升学生的思维能力，促进他们正确价值观的形成。小学语文教师既要认识到阅读的意义，又要结合学生的实际阅读水平，构建相应的教学模式，让学生获得阅读学习的成就感，激发学生的阅读积极性，并在潜移默化中提升学生的阅读能力。本文注重从角色扮演、多媒体教学以及生活化教学三个角度，进行此部分内容的授课，旨在促进学生阅读能力的增强。

关键词：小学语文;高效课堂;语文阅读;教学策略

在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师常常运用个人的理解，取代学生的思考，即，经常性地让学生记忆相应的段落以及段落的注解，并不注重让学生运用个人的思考以及生活体验，诠释文本中的内容，从而导致学生的阅读学习积极性被严重消磨。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应注重从学生的角度入手，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正构建最具有适切性的语文授课模式，真正让学生在付出中、在思考中，掌握相应的阅读方法，促进学生阅读能力的提升，获得良好的阅读教学效果。

一、运用角色扮演法，提升学生人物品味能力

小学语文教师可以运用角色扮演的方式，开展语文授课，为学生搭建展示个人才思的舞台，让学生在理解文章内容的基础上，进行合理的想象，并运用语言、神态以及动作，展示学生心中的形象，从而激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，真正增强学生的人物品味能力。

例如，在讲授《将相和》这篇文章时，为了增强阅读的趣味性，教师运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从各个角度，阅读文本，理解文本，让他们的角色扮演更为丰满。与此同时，教师为学生提供展示个人才智的舞台，并结合学生的表现，适时地和学生沟通，并进行针对性的引导，让学生在解读文本的过程中，品味人物性格的情况下，树立正确的价值观，促进角色扮演教学质量的提升。在具体的教学过程中，教师注重运用多媒体，展示文章中的情境;展示人物中的性格;展示文章中所要阐述的内容，让学生全面感知文章。与此同时，教师为学生提供充足的思考空间、表演空间，调动学生的表演热情。更为重要的是，教师积极地与学生进行互动，结合学生反映的问题，进行针对性引导，让学生更为全面地感知人物，促进他们人物品味能力的提升。

二、采用多媒体教学，培养学生古诗鉴赏能力

古诗是古人发表对人生、生活、社会看法的文体。古诗具有一定的生活性、情感性以及思想性。由于古诗的措辞较为严谨，且具有一定规律性;古诗阐释的内容与学生的生活相隔甚远，从而导致学生在古诗学习中面临巨大的困难。针对以上情况，小学语文教师可以运用多媒体，将抽象的古诗以生动化的方式展示，并在此过程中，构建与学生生活，个人感知之间的连接，促进学生对古诗的理解，并适时地对学生的思维进行引导，促进学生古诗鉴赏能力的提升。

例如，在讲授《示儿》这首诗时，教师可以运用多媒体教学法，生动、形象地展示该诗的创作背景、诗人的人生境遇，并以问题为载体，通过互动的方式，解读古诗，品味作者的思想，提升学生的古诗鉴赏能力。更为重要的是，教师注重从学生已有的认知中适时地对他们的思维进行延伸，并注重构建学生认知与古诗诗人思想的连接，让他们站在古人的角度思考問题，促进学生古诗品味能力的增强，提升他们的古诗鉴赏能力。

三、使用生活教学法，提高学生文本解读能力

语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式进行此部分内容的授课，并在此过程中，运用语言唤醒学生内心深处的情感体验，让学生运用生活中的实例，诠释文本中的内容，促进学生文本解读能力的提升，获得良好的生活化教学效果。

例如，在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，让学生真正回想生活中的种种，并用心体验其中蕴含的情感，并将这中情感运用在品味文章上，促进学生文本解读能力的提升。在本文的教学过程中，教师注重让学生从生活化的角度，诠释如下的句子：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点-那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。与此同时，教师鼓励学生回想生活中与父母之间的点滴小事，真正用心品味其中的情感，并将这种情感运用到上述句子的解读中，促进学生文本解读能力的提升。

总而言之，在构建小学语文高效阅读课堂的过程中，教师应深入解读教学内容，并真正懂得从不同的角度，进行此部分内容的授课，适应学生现阶段的语文学习水平，适应现阶段的教学方向，并在此过程中，注重教学课程氛围创设的趣味性、自主性以及探究性，让学生在语文学习的过程中去思考，去反思，去总结，促进学生语文阅读能力的提升，真正获得良好的语文教学效果。

参考文献：

[1]倪爱莲.小学语文教学中提高学生阅读能力的研究[J].科学大众.2016（04）.

[2]赵亚新.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].黑河教育.2017（04）.