贾云亮

摘  要：智慧课堂是一种新的教学模式，它可以改变传统的单一的教学模式，新的技术为学生的自主学习带来了方便，在现代教学中发挥着至关重要的作用。在信息化蓬勃发展的大背景下，多媒体教学在教学方面的优势也越来越明显。本文就智慧课堂对学生自主学习的促进作用，智慧课堂的优势进行论述。希望通过我们的论述，能让更多的人更进一步地正确认识到智慧课堂的意义，把它的作用和优势发挥到最大。

关键词：高中数学;智慧课堂;教学策略

1 智慧课堂在高中数学教学过程中的重要作用

1.1 发挥学生主体作用

传统的教学模式一直是“老师讲，学生听”，而长期在这种模式下，导致学生在课堂上很难认识到自己在课堂的重要作用，进而导致学习效率不高。所以老师要想学生的学习得到进一步的提高，首先应该使学生认识到自己是课堂的主体，将自己作为课堂的主人，找到自己的存在感，从而更好的投入到学习中。比如，在学习《概率》这节课时，教师可以请同学分享自己生活中的随机事件以及随机现象，从而使学生可以通过实例来了解课本中的概念。并且请同学来分享可以使学生感受到自己在课堂的存在感，集中他们的注意力，使学生的学习效率得到提高。

1.2 提高课堂的趣味性

数学是一门与数字打交道的学科，所以在许多学生看来数学课堂是枯燥无味的，数学课堂没有丰富多彩的语言描述，有的只是呆板的数字演示，所以导致大部分学生无法对数学产生热爱。面对这种情况，教师应该提高数学课堂的趣味性。在智慧课堂的实施下，数学课堂可以不再是简单的板书，更多的可以采用信息化教学，使板书更加生动形象。比如，在讲述《立体几何初步》这一章节时，教师可以使用多媒体制作课件，采用动态的几何动图进行讲解知识。在这种教学方式下，一方面使学生更好的理解几何的概念，另一方面使课堂气氛更加活跃，学生更愿意融入到课堂进行自主学习，使自己的学习热情更加高涨，学习成绩得到极大的提高。

1.3 创新教学模式与教学手段

在多媒体的帮助下，教师可以创造新的教学模式。而多媒体教学模式具有很强的表现力，多媒体技术是把多种元素集合起来，经过一定的技术处理后，呈现出一种新的形式展示在学生的课堂上，把教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个协调的、有创造性学习整体，使学生可以在学习的过程中更好的接受知识，也可以使学生接触到新事物，提前适应高科技社会。

2 智慧课堂在高中数学教学过程中的应用策略

2.1 利用思维导图讲授学习技巧

思维导图是一种丰富多彩的学习策略，它可以在图形，色彩，甚至模式的基础上进行改变，从而使学生感受到学习的乐趣，更愿意自主的进行学习。比如在学习《圆锥曲线》这一章节时，教师可以引导学生建立思维导图，从整体方面把握本单元的知识点以及各种公式，从而方便学生记忆复杂的公式，更好的掌握不同的知识。并且在建立思维导图时可以联系学过的知识，对学过的知识进行更好的复习。所以利用思维导图进行授课，不仅可以使学生掌握知识，对知识进行系统化整理，更好的是可以让学生知道如何学习，从而在今后的学习过程中可以进行自主学习，学习更多的课外知识，扩展知识面，丰富自己的阅读面。

2.2 合理的运用多媒体教学

在多媒体的帮助下，教师可以更好的掌握不同学生在课堂上的学习情况。在数学课堂中，同学们在老师的教导下，利用老师提供的学习资料进行相互协作来完成学习任务，再每节课的最后学生和老师可以一起评价当堂所学内容，同学把不懂的问题反馈给老师，在下节课老师可以进行解答，这样在整个教学过程中，同学既发挥了自己的主体性，又把不同的问题反馈给老师，进行差别化解答，能助于学生创新能力和解决问题能力的培养。此外，教师对学生提出的问题也可以通过搜索找到答案，通过信息技术直接就可以发给大家做参考，而不用等到第二天上课的时候，及时的帮同学们解答的问题，有利于后面课程的学习，对学生来说如果都能理解都能听得懂的话，他就会好好听，这样就提高学生对数学课程的兴趣。信息技术的多样化改变了传统单一教学模式，它可以引导学生思考，而不是直接告诉他答案。

2.3 課堂教学设计“留白”，鼓励学生质疑

学生和教师的位置不是一成不变的，有时候教师和学生互换一些位置，使学生多一些质疑，会使学生学习更加深入，培养学生的自主学习能力。在老师传授知识的过程中，教师可以留一些思考题或者提成一些有问题的试题，让学生自己发现其中的问题，检测学生掌握知识程度的同时，也可以使学生对知识点记忆更加深刻，从而方便学生在后面的学习过程中更好的运用知识。

3 结束语

数学作为一门较难理解的学科，教师在授课过程中应该根据实际情况进行教学模式的改变，并且合理利用信息化进行教学，使学生可以更主动地加入到数学课堂的学习过程中，从而有效的提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]邓杰.构建高中数学智慧课堂的几种方法[J].数学教学通讯，2018（21）：58-59.

[2]谢先锋“学，教，练”教学模式构建高中数学智慧课堂[J].中学生数理化（教与学），2018（9）：77.