李佳楠（湖南大学）

“大智移云”代表大数据、人工智能、移动互联网及云计算等典型现代信息化技术。大数据技术可完成汇总、存储、分析、管理、可视化及传递大量数据信息的工作。人工智能技术在物联网、智能化及大数据技术的基础上可以满足各种人类的需求。移动互联网技术是移动通信技术与互联网平台结合后商业应用模式的体现。云计算技术可以打破时间与空间的束缚，为用户提供网络访问服务，并依据使用互联网资源量计费。“大智移云”技术进步带给会计专业新的发展机遇，同时使高职会计专业师资队伍建设面临新的挑战。为此，本文以“大智移云”时代为背景，探讨提高教师的会计综合能力，研究高职会计专业师资队伍建设的路径，已经刻不容缓。

■ “大智移云”时代背景下高职会计专业师资队伍建设的必要性

随着“大智移云”时代的到来，会计从业者逐渐由基础业务核算员转向复合型财务管理员，发挥更大的会计价值[1]。“大智移云”技术对教学方式及传播途径均产生了较大的影响。会计教学已经突破了时空的限制。教师可以使用更加灵活多样的教学方式，向学生传递知识，例如翻转课堂、慕课、微课等形式[2]。学生也可以通过移动端完成学习任务及交流互动。在这种情况下，教育部门更新了高职会计专业教育目标。高职院校需要培育出全面发展，并具有良好文化基础、职业素养、创新意识、工匠精神，能够有可持续发展的职业实践能力，满足社会企业需要的高素质会计实践人才。高职会计教师需要积极配合国家颁布的产教融合发展方略，适应“大智移云”技术变革，担负起培育高质量会计人才的重任[3]。同时，教师需要不断掌握“大智移云”技术，更新教育理念，提高教学质量，培育出符合社会发展需要的高素质实践型会计人才。因此，高职院校迫切需要运用互联网信息思维及“大智移云”技术，指导高职会计专业教师发展。在“大智移云”时代背景下，高职会计专业师资队伍建设的转型升级势在必行。

■ “大智移云”时代背景下高职会计专业师资队伍建设存在的问题

（一）缺少信息意识

多数会计教师不主动搜索网络信息，缺少用信息化知识解决实际问题的意识。虽然部分教师意识到了“大智移云”技术具有提高教学质量的作用，但是难以灵活运用“大智移云”技术优化课堂教学形式，仅仅使用了PPT教学模式。部分教师使用“大智移云”技术创作了一系列会计微课，却没有达到教学所需的微课数量及质量。所以教师尚未完全掌握制作微课的编辑技术，更难做出MOOC。另外，部分高职院校对于“大智移云”的信息化建设投入较少，在一定程度上削弱了教师开展“大智移云”会计教学的效果。

（二）缺乏“大智移云”的信息化教学培训

高职院校均会投入一部分资金用于培训教师，提升教学质量，然而对于使用“大智移云”技术的信息化培训极少。部分高职院校开设的信息化培训主要集中在周末或者寒暑假期间[4]，但是培训效果较差。因经费有限，高职院校极少聘请专业团队到校园内，为教师开展专业程度高且针对性强的信息化培训，也不组织教师到其他学校进行参观及联合学习。由于发生上述情况，高职会计教师学习信息化技术知识，缺少连续性及系统性，难以进一步提高整体师资队伍的建设水平，不利于信息化课堂的广泛应用。部分教师对于“大智移云”技术的应用仅停留在使用UMU、云课堂、蓝墨云、雨课堂等考查学生的出勤及迟到情况，或者开展一些简单的教学活动。因此，高职院校非常需要开展“大智移云”的信息化教学培训。

（三）双师素质继续进一步提升

多数高职院校的会计专业师资队伍中包含高校毕业生以及企业工作人员两种教师[5]。来自高校毕业的教师具有扎实的会计理论知识基础，但缺少实践经验与实操能力。来自企业员工的教师具有专项领域的会计岗位的相关实操技能，实践经验不够丰富。在“大智移云”时代背景下，高职院校的会计双师均应当具有完善的理论知识，并掌握足够实操能力。但是，多数高职院校对于双师素质教师的评选条件非常单一，仅仅考察教师是否具有注册会计师证书或者中级职称或者讲师证书，没有考察到双师教师的实际操作技能水平。虽然高职会计教师定期会进入企业锻炼自身的实践能力，但是多数只停留在表面形式上，没有提高实际的操作能力。多数企业出于商业机密或敏感资料泄露的担心，并不将核心业务透漏给挂职的高职会计教师。同时，教师仅仅在寒暑假期间进入企业学习，时间较短，难以提升深层次的实践技能。部分高校难以与落实“大智移云”技术较好的大中型企业建立教学合作，所以多数会计教师接触不到最新的会计改革成果。部分高职学生有会计创业需求，然而教师尚不具备创业指导能力。

（四）团队合作仅停留在表面形式

部分教师缺乏团队合作意识，加入团队合作只是为了申报某项课题。在“大智移云”时代背景下，团队合作非常重要。例如建设某项会计在线课程，由于高职学生相较于其他会计科目更加难以理解某项会计课程。这时教师需要共同合作花费更多的时间，设计更加有趣易于理解的专业会计课，巩固学生对有关知识的理解。这项事情需要全体课题组共同开发与完善，甚至需要“大智移云”技术团队做支撑。

■ “大智移云”时代背景下高职会计专业师资队伍建设的路径

（一）提高会计专业教师“大智移云”技术的职业素养

在“大智移云”时代背景下，教师应积极提升会计素养，从根本上意识到“大智移云”技术对于会计行业的教学重要性，树立“大智移云”意识，主动学习相应的知识。使用“大智移云”技术制作线上会计微课，并配合翻转课堂展开教学活动。同时，教师可参考学生喜爱的事物，结合会计知识制作符合学生兴趣的趣味知识小视频。在这种教学环境中，教师可充分调动学生学习的积极性，使学生轻松掌握课堂知识。此外，教师应选择适宜的“大智移云”技术工具进行教学，甄别网络信息，提高教学质量。

（二）强化“大智移云”技术的信息化教学培训及会计行业学习

高职院校应强化教学培训，确保每位教师均有学习的机会，并做好长期的培训计划，如聘请了解会计知识的“大智移云”技术团队支持制作微课。会计教师还应创造机会，进入企业或其他院校，进行参观学习与实践，了解最新的会计技术及实践技术发展，如云会计、财务共享中心、财务机器人等。教师把新会计技术与思想传递给学生，加强会计专业在校学生对于市场行情的了解，树立正确的学习意识。在外出学习期间，教师还可以开展会计课题研究，增强自身的科研能力。

（三）培养高质量的“双师型”教师

“双师型”会计教师需提升全面的综合能力。高职院校可开展校企合作、“双创”基地、重创空间等，不断提升师生的会计综合素养。教师通过以上实训基地可以承接部分会计业务，带领学生了解并掌握企业的做账、纳税申报、注册与注销等流程。同时，教师可创造机会与各行各业的企业产生合作，进一步了解各行业的会计业务、财务管理及行业新消息。增强管理会计能力，为塑造高质量的会计“双师型”教师奠定基础。

（四）健全会计教师考核机制

会计专业教师缺少制作MOOC、微课、线上精品课等会计课程的动力，所以缺乏主动性。高职院校应健全相应的考评激励机制，提升师资队伍建设水平。在“大智移云”时代背景下，考评激励机制中应添加对于会计信息化的教学考察，鼓励参加信息化教学，提高教师的“大智移云”技术应用水平，提升教学效果。高职院校还可以考核教师指导学生参加会计专业竞赛、深造学习及就业等方面的表现。此外，考评激励机制应纳入对整体师资队伍建设的考评，考察整体团队成员的工作量、参与积极度、完成成绩等开展科学梯度分配。