林惠卿

摘   要： 高校大学英语是综合性教育，主要为本科各专业学生打下扎实的应用英语基础，本文探讨在疫情防控期间大学英语网络课堂教学新方法及复课后线上线下如何利用“互联网+”信息技术提高课堂教学质量等问题，开创课堂教学新模式。

关键词： 高校   大学英语教学   网课   互联网+   信息技术

2020年春季学期，受新冠肺炎疫情影响，按照党中央、国务院关于新冠肺炎疫情防控的决策部署，全国各类学校推迟学生返校，延期开学，“停课不停学”，统一要求整合优质教学资源，统筹安排，教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，有计划地开展春季学期的教学活动。大学教育有别于中、小学教育，课程难度和知识点密集度非常高，如何在线上对学生进行有效指导，学生如何在教师的远程指导下消化并吸收知识，是一次前所未有的挑战。大学英语主要为本科各专业学生打下扎实的应用英语基础，本文主要从做好线上教学课前准备工作、灵活改变大学英语课程结构、利用“互联网+”现代信息技术丰富线上教学资源、多媒体课件制作、复课后多形式课堂手段和网络考试模式等方面进行了探讨。

一、做好线上教学课前准备工作

直播网课是教师和学生面对的全新的教学方式，是一项全新的挑战，平台、设备、操作、网络等一系列问题摆在面前。本着“一切为了学生”的宗旨，教师们在最短时间内学习及熟悉各种平台操作，根据网络要求选择合适的教学平台，比如超星学习通平台、腾讯会议和腾讯课堂、钉钉。在直播前多次分班级实时演练，熟悉课前课后签到、拍照上传、视频打卡、即时语音通话等功能，遇到问题想尽办法解决，在教学平台技术员的指导下，教师和学生均能准确无误地及时进入直播课堂。

二、“30+15+30”的课程设计

根据教育部的建议，网络教学每节课以30分钟为宜。要把枯燥的语言学习内容转变为学生感兴趣的学习话题，必须重新设计两节课内容，尽量保持与传统课堂等量的学习时间。结合大纲要求，教师设计30分钟直播课，教材为上海外语出版社的《大学英语》精读2（利用超星学习通教学平台的同步课堂或者腾讯会议进行直播），课前10分钟为签到时间，保证每一位学生都进入直播室，为了调动在互联网另一端的学生的学习积极性，鼓励课堂互动，指示学生视频回答问题，随时对在线的学生进行提问，结合15分钟的自由发言、抢答、指定学生回答等多种形式，完成45分钟的课堂直播。学生对直播课程兴趣浓烈，参与感强，课堂气氛热烈。所有课堂上的参与轨迹将在系统后台记录，自动生成平时成绩，与期末总评挂钩。

为了让学生在第二节课的30分钟内，在无教师监督下仍能参与学习，教师设计录课、录制有声PPT，灵活与第一节课的直播相结合，选取实用性、趣味性教材，主要切入当前时事热点，比如制作与新冠肺炎疫情相关的医学英语表达，比如国际时事，英国脱欧、澳大利亚山火等视频课件，以原版英语视频为主，包括新闻、短片纪录片、自媒体视频，进行语言点和知识点讲解，比较中外文化，扩宽学生知识面，提高英语表达能力。

第二节课的30分钟采取15+15的方式，即15分钟学习录课，主要内容为高频短语学习训练。内容选取50个日常话题，用地道表达描述，一个话题一篇短文，可用来训练听力、围绕主题训练口语、扩展作文。第二个15分钟完成教师提前在平台发布的课堂小测，包括选择题、填空题和翻译题的书面测试，以录音或录视频复述、对话等形式提交系统。教师课后及时对学生的小测或作业进行线上批改和反馈。

三、复课后多形式课堂手段

多年的教学经历累积了宝贵的经验，但随着网络化教学模式和现代信息技术的应用，单一的教学方法已经不能适应当今新时代的发展和社会需要，特别经历了网课的学生，不再满足传统课堂上老师讲、学生听的教学模式。在传统教学模式下，无论是任务教学法、情景教学法等，教师没有充分联系学生的学习兴趣点，教学方法偏单一，没有多方面地运用各种教学方法[1]（107-114）。教师处于教学的中心地位，学生处于教学的从属地位，即在课堂教学过程中，教师对英语原文进行单词讲解和语法解释，划出重点掌握的长难句，学生听课做笔记，课后复习。在这种学习模式下，学生的应用英语能力几乎没有提升，能背单词做语法题，但属于“哑巴英语”，实际与外国人交流时听不懂、说不出口，或者错误百出。教师是教育的组织者、督促者、向导和咨询人，学生不再是为了学习而学习，而是为了满足需要而学习，成为课堂的主体。因此，要将此次春季学期的直播网课过程中采用的教学方法和累积的经验灵活运用到复课后的传统教室中。

1.开放式教学。教师在制作多媒体课件时应精心设计好画面，备好情景教学课，将英语听、说、读、写能力训练内容有机结合在一起，因为英语应用能力从来都是不可分割的。在大学英语教学中，出于大学英语四、六级考试及学生未来就业的需要，对学生的口头表达能力和写作能力要求较高，因此可采用互动式、模仿式、角色扮演方式等教学方法变学生为学习主体，积极主动参与课堂活动[2]（107-108）。师生互动、生生互动、情景角色扮演都是可以采用的方法。要想达到预期目的，教师应该指导预习，提前公布互动主题，把学生组织起来。上课前设计几分钟预热活动，放松紧张情绪，为营造良好的课堂气氛做好准备，可单人展示（presentation），可分小组表演（performance）。学生积极参与课堂活动，不但锻炼了学生的胆量，更重要的是学生能听敢说，全方面锻炼了学生的英语应用能力。最后，教师进行总结性发言，肯定学生的表现，对不足之处提出中肯的意见，再征求学生感兴趣的话题，为下一次课做好准备。

2.现代信息技术的应用融入课堂，即“互联网+”进入课堂。教师要制作精良的多媒体课件，引入与课本相关的背景知识。如，上海外语教育出版社的《大学英语》精读2 “Unit 1 The Dinner Party”，准备这篇课文的讲解必须充分结合时代背景，扩展印度和英国相关的资料，包括英国对印度的殖民如何开始、何时开始、殖民期間发生了哪些大事件、何时结束等，这些知识是学生非常感兴趣的历史事件，以故事的形式用英语描述发生的场景、人物、事件，结合课文主题让学生用英语表述：如果自己是故事的主人公该如何面对和处理危机，学生的代入感增强，能够取得非常好的课堂效果。

3.有选择地分析重点难点及长难句，实施“双基”教学。大学英语教学与中学英语教学最大的差别就是要求学生进行广泛的英语阅读，除词汇量要求外，阅读的深度和广度都要加强，因此掌握长难句的分析成为英文阅读的一项基本技能，在很大程度上决定了学生的阅读速度和答题质量。

4.加强练习，及时复习，内化课堂内容，可采取小组互问、复述等方式进行语言实践。

四、网络考核模式多样化

当前网络教学平台很多，智能手机的普及为教学提供了便利，可以充分利用互联网优势对学生进行考核。在新课改的大背景下，大学英语课时被压缩，上课时间非常有限，“互联网+”完美地解决了这个问题。1.教师可在学习平台发布小测、单元考试、期末考试。根据后台数据进行分析，准确率、错误率能够客观反映学生对所学知识的掌握程度，及时调整教学进度、教学方法。2.教师布置的课外阅读练习可提交至互联网学习平台，学生课余时间利用“互联网+”进行英语阅读，一来增加了阅读量，提高了阅读理解能力，二来在做阅读的同时增加了词汇量，大大提高了大学英语四、六级的过关率。英语阅读的训练及测试在学习平台上操作，可设置开始时间与完成时间，比如在训练四级阅读时，一篇文章的阅读时间设置为10分钟，到时间自动提交。依照四级考试的阅读时间要求，半个小时之内完成四篇阅读，因此平常必须有计划地训练学生的阅读速度。可以在线模拟四、六级考试，学生积累了经验，到正式考试时有更好发挥。3.课堂上45分钟时间十分有限，而且没有专门的听力课程，学生的听力水平一直无法提高，可以利用互联网设计听力训练内容和考核内容，按照四、六级考试的听力要求，每天发布5分钟的学术听力、新闻听力资料到学生端，让学生利用课余时间“磨耳朵”。4.英语写作作业和写作考核，让学生利用网络完成作业，定时完成写作考核，教师利用网络一一修改，即时反馈给学生，英语写作能力不高是大学生普遍存在的硬伤，只有多训练、勤写作才能提高写作能力和写作水平。5.利用各种APP对学生进行口语训练及口语考核。微信、QQ是目前最普遍使用的软件，学生可以在微信群通过语音、视频提交口语作业，教师可通过语音、视频对学生进行指导和考核，学生之间可互相参考，大大节省了课堂时间，节约了能源，提高了工作效率和学习效率。6.在“互联网+”的支持下，学生线上学习时间延长，在期末总评成绩的分布上，平时成绩可适当提高10%左右，增加了课堂互动、网络参与的比重，从而更大地调动学生参与课堂的积极性。

五、线上教学新思考

全球进入网络时代，教育改革引发了大学英语教学的不断改变与更新，线下如何利用线上资源，更高效地完成课堂教学，信息技术进校园是必然趋势。

现代信息技术的运用有助于学生消化吸收课堂教学内容，全方位调动学生的感官认知，教学生动直观。一方面，在硬件设施建设方面，学校要加大多媒体教学平台的建设力度，配备完善的信息化教学设施。另一方面，在软件建设方面，必须重视教师队伍建设。部分老教师累积了丰富的教学经验，但在接受新事物、适应新环境方面较弱。学校要组织教师参加信息化教学培训，年轻教师带动老教师，帮助老教师适应新的教学模式，不断提高大学英语教师水平，构建个性化的网格外语教学资源库，定期更新知识结构和提高业务技能。用与时俱进的眼光培养和建设教师队伍，培养出具有改革创新意识的学生，因此，信息化对教师提出全新的更高的要求，教師不但要有过硬的专业知识，更要转变教学理念，弥补传统教学方法的不足，勇于打破单一的教学模式，掌握现代信息技术，充分利用台式电脑、笔记本、智能手机和网上教学平台，将信息技术与外语教学结合，增强外语教学效果。

六、结语

知识是流动的、成长的，面向未来的教育应该引导学生主动探索动态知识，养成通用的学习能力，突破时空限制[3]。线上线下有机有效结合，为外语教学打开了更广阔的空间，对教师业务能力提出了更高的要求，学生受益更多更广。学生全面掌握英语应用能力是教学目标，“互联网+”和现代信息技术的应用为外语教学锦上添花。

参考文献：

[1]贺莉.传统教学方法在大学英语教学中的创新应用[J].当代教育论坛，2017（2）.

[2]魏辛，邱玲玲.大学英语教学方法的创新研究[J].教育教学论坛，2018（36）.

[3]魏坤琳，等著.认知尺度[M].阳志平，主编.北京：中信出版社，2019.