董欣

【摘要】绘本教学能够有效提升幼儿的综合能力，但是由于绘本教学在我国应用的时间还不长，其在教学中还存在着一系列的问题，基于此，本文主要分析幼儿园绘本教学中存在的问题并提出相应的改进方法，以期对我园及其他幼儿园在推动幼儿绘本教学方面起到一定的借鉴作用。

【关键词】幼儿园;绘本教学;问题;改进方法

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0091-02

Research on Problems and Methods of Kindergarten Picture Book Teaching

（Experimental Kindergarten，North District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，China）DONG Xin

【Abstract】Picture book teaching can effectively improve children's comprehensive ability，but because the picture book teaching has not been applied in China for a long time，there are still a series of problems in the teaching.Based on this，this article mainly analyzes the question existing in kindergarten picture book teaching and put forward corresponding improve‐ment methods，in order to play a reference role in promoting the picture book teaching of children in our garden and other kindergartens.

【Keywords】Kindergarten;Picture book teaching;Problems;Improvement methods

一、幼儿园绘本教学中存在的问题分析

（一）教师的绘本选择能力欠缺

在当下的幼儿园教学中，有相当一部分教师在绘本的选择上表现得不尽人意。部分教师会将目光锁定在幼儿园指定教材上，在此范畴内进行极为有限的选择;还有一部分教师没有充分顾及幼儿所处年龄段的身心状况及个性特点，在绘本选择时过于僵化，完全依赖于大綱提供的参考，无疑就导致绘本教学无法达到预期的效果。

（二）教学形式模式化

在绘本教学的开展中，教学模式逐渐出现趋同化与固定化的问题，多数教师都是按照“三步走”流程开展教学。第一步，引导幼儿完成阅读、熟悉文本大意;第二步，教师围绕文本进行提问，组织幼儿进行讨论;第三步，鼓励幼儿对主题进行探究与总结。“三步走”流程完成，也就意味着教学活动走到了尾声。事实上，尽管在绘本教学中，“讲故事”是常用且有效的方式，但绝非分量最重的环节。倘若长期延续此种模式化的教学手段，无形中会将幼儿置于“被动的”学习状态，对幼儿综合素质的强化产生负面影响。

（三）提问过度，无效问题多

在绘本教学中，深受众多教师喜爱且极常采用的手段，当属“提问”。一些教师甚至一旦开始提问，就会表现出“打破砂锅问到底”的架势，其中不乏一些脱离文本或者无价值的提问，这样不仅会对幼儿学习的热情带来打击，也会使幼儿无法真正实现主动学习，对其创造力的培养与发展产生禁锢。

二、幼儿园绘本教学问题的解决方案

（一）提升教师的“绘本”素养

绘本教学最终取得何种效果，在很大程度上取决于教师的“绘本”素养。就当下而言，绘本教学问题的存在，与教师“绘本”素养有着直接密切的关系。基于此，提升教师“绘本”素养就成为当务之急。第一，教师要增强责任意识，通过主动学习，扎实自身“绘本”知识储备。要积极利用业余空闲时间进行学习，在广泛涉猎风格各异、题材多样的幼儿绘本的前提下，全面提升自身的绘本教学理论水平，为实践教学游刃有余地开展提供理论层面的支持，第二，组建“学习共同体”，侧重研读与分析作品能力的全面提升。对于教师“绘本”素养的提升，幼儿园应当提供大力支持，为此创设有利的学习环境，可以尝试组建学习共同体，定期安排组织教师进行研讨，为教师彼此的学习、提问、借鉴与提升创造机会。

（二）教师需要深入内化绘本教学理论

在开展绘本教学时，教师应当摆正教学理念，坚持“因材施教”的教学观念，在了解并充分尊重幼儿能力、爱好与个性差异的前提下，设计针对性、差异化的教学方案。另外，在参与幼儿园组织的研讨活动后，教师要最大限度地发挥研讨活动的价值，对活动中提及的相

关理论进行内化吸收，将其灵活地运用到自己的教学活动中，真正用理论来指导实践。在应用相关理论和概念时，要充分结合教学要求与学生的需求，保证应用的灵活性与科学性，从而一方面提高绘本教学质量，另一方面全面提升幼儿的综合素养。

（三）创设愉悦的教学氛围

对于幼儿来说，轻松愉悦的教学氛围更能够对其产生吸引力。所以，为了激发幼儿阅读热情，化被动为主动，幼儿园与教师应当积极地为其创设良好的教学环境，为后续教学的开展奠定基础。另外，教师在选择绘本时，除了要照顾到幼儿爱好与需求外，还应当兼顾教学方法与目标、幼儿认知能力等，避免出现导读超出合理限度，适当地为幼儿留出自主阅读的空间和时间，鼓励幼儿间就阅读展开交流互动，使其能够在沟通中不断丰富自身所学，且进行有效验证，及时发现自身存在的问题。要认识到的是，“游戏”是体验与表现生活的重要方式之一，相较于其他方式，往往能够向参与者提供更加清晰直观的认知材料。所以，将游戏应用到绘本教学中，能够有效降低幼儿对新知识的陌生感，将其与所学知识建立起关联性。除此之外，游戏还具有创设教学情境的效用，对于激发学生求知欲产生积极作用。鉴于幼儿所处年龄段，出于改善绘本教学成效的考量，教师可以积极尝试游戏手段，引导幼儿积极探索相应知识。

三、结语

当前幼儿园绘本教学中还存在不少问题，如教师的绘本选择能力欠缺、教学形式模式化、提问过度和无效问题多等，针对此，可以采取提升教师的“绘本”素养、深入内化绘本教学理论、创设愉悦的教学氛围等途径来有效解决这些问题，相信在教师、家长、学生及幼儿园的共同努力，这些问题在不久的将来一定能得到改善和解决。

参考文献：

[1]靳小玲.在幼儿园开展绘本阅读课程的有效教育策略[J].学周刊，2020（14）.

（责编 杨菲）