摘 要：STEAM教育理念能够打破学科界限，可以促进学生的全面发展。小学英语绘本教学运用STEAM教育理念能够提高学生的英语综合能力，具体来说，教师应创设真实的教学情境，有效开展合作探究活动，注重学科间的融合，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合能力。

关键词：STEAM教育理念;英语绘本;学科融合

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0081-02

引 言

STEAM教育理念最早是由美国政府提出的教育倡议。 STEAM教育凸显了其跨学科、实践性、实践性、体验性、合作性等优势，逐渐成为一种新的教育理念。在STEAM教育理念下，教师通过创设真实的情境，引导学生用跨学科思维去思考问题、解决问题，让学生迁移运用所学知识和技能，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力、合作交流能力和解决实际问题的能力，进而提高学生的综合能力。STEAM教育理念是一种超学科的实践教育理念，不仅有机整合了跨学科的相关内容，还引导学生联系实际生活创造性地开展跨学科探究活动[1]。

在小学英语绘本教学中，STEAM教育理念能将英语知识与学生的实际生活相结合，让学生更好地掌握和理解英语知识。因此，在小学英语绘本教学中，教师要充分利用STEAM教育理念，创设真实的情境，有效开展合作探究活动，同时注重学科间的融合，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。

一、创设真实情境，激发学生的学习兴趣

STEAM教育理念强调要把学科知识融于有趣的、与学生生活相关的问题中。具体来说，教师要创设真实的教学情境，让英语课堂教学更有趣，从而激发学生的学习兴趣，点燃他们的学习热情。因此，教师应认真研读文本，围绕文本创设真实的情境，设计活泼有趣的教学活动，激活学生已有的知识和生活体验，激发他们的学习兴趣。

例如，绘本Usman's Books和学生常见的绘本故事不同，它讲述的是爱读书的小男孩Usman假设自己走进书里，遇到了自己心仪的人物，体验到了他渴望的场景。为了让学生掌握重点句型“If I could step into...I would meet...I could...”培养学生提取信息和阅读的能力，激发学生的阅读兴趣，教师在指导学生阅读文本前，可将学生的兴趣爱好作为互动话题引出该绘本，然后让学生根据图片说说 Usman是长什么样子的，并根据学生的描述在黑板上画出Usman人物的简笔画。在教师创设的这个情境中，学生的注意力会被教师的简笔画深深地吸引，他们的学习热情也会被点燃。接着，教师可抛出一个问题：“How many books does Usman have？ ”并让学生观看视频，以激发学生主动探究的兴趣。在教学完该绘本后，教师可让学生运用这节课学到的句型“If I could step into...I would meet...I could...”来和同学们分享自己看过的书。学生在真实的情境下参与活动，把本节课学到的知识应用在新的情境中，激发了学习兴趣，锻炼了英语表达能力。最后，教师要鼓励学生多读、多学，从而进一步升华文本主题。

又如，在教学绘本The Magic Pen时，教师可以和学生一起总结文本：Mr Big used the magic pen and ink to write a mouse for his cat， write Mrs Big for himself， write a slide for his cat and mouse.让学生体会Mr Big是个为他人着想、善良、充满爱心的人。然后，教师可提出问题：“If you had the magic pen and ink， but you could only write one word. What would you write？For whom and why？”对于这个问题，学生会联系自己的生活实际，发挥想象力，与同学分享自己的想法，从而激发自身的学习兴趣，获得更多的学习乐趣。

在設计活动时，教师要基于STEAM教育理念，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣。真实的情境要含有课堂教学中的结构化知识，从而使学生在解决问题的过程中不仅可以获得结构性知识，还能感受知识的社会性，进而培养他们知识迁移、运用的能力。

二、合作探究，培养学生的自主学习能力

STEAM教育理念注重培养学生的综合能力，提倡学生自主学习，让学生在合作学习中解决问题。因此，基于STEAM教育理念，英语教师在课堂教学中应设计科学合理的合作探究活动，让学生合作分析问题，解决问题，从而提高学生运用英语知识的能力。在小组合作过程中，每位学生都可以发挥出自己的优势，学生之间相互协作、相互交流、相互学习，让自己真正成为课堂的主人。

例如，绘本Frank and Stein讲述了Frank想要一个机器人，于是他的爸爸为他做了一个机器人，Frank为他取名为Stein。有一天晚上，狂风暴雨，电闪雷鸣。第二天早晨，Frank发现Stein会讲话，还会动，它感到非常惊奇。在Frank和Stein的对话中，Frank发现Stein还会做很多事情。在教学过程中，教师可设计这样一个问题：“What can Stein do？”让学生阅读文本，画出相关词组，对于不会的生词，小组4人讨论，以旧引新读一读，并根据图片猜测它们的意思。在这个过程中，学生通过自主学习，互相交流，在合作中解决问题。

又如，在绘本Usman's Books的教学中，教师带领学生学习了Usman的My Cookery Book和Red Riding Hood后，可出示这两本书的书签，然后让学生小组合作阅读Usman的其他三本书Puss In Boots， Space Tales和Football，并选择其中一个故事完成书签。学生参照着教师示范的书签“If I could step into...I would meet...I could...”通过小组合作完成书签。在解决问题的过程中，学生通过自主学习，相互协作、相互探讨，共同完成书签。

在英语绘本教学中，教师要把学习的主动权交给学生，设计有效的教学活动让学生进行合作探究，发挥每位学生的特长，让他们共同完成学习任务，培养他们自主学习的能力，让他们在小组合作中感受自己的价值所在，获得成功的喜悦。

三、学科融合，提升学生的综合素养

学科之间存在着差异，学科融合打破了学科的界限，使学科之间相互联系、相辅相成。STEAM教育理念强调的不仅是学科知识之间的融会贯通，更重视对学生创新意识的增强。学科融合是学生锻炼创造性思维、提高创新性成果的重要途径[2]。

例如，绘本A red coat讲述了Nancy has a red coat， she makes a dress for Helen. Helen makes a T-shirt for Mike. Mike makes a scarf for Ben. Ben makes a headwear for Nancy. The red coat comes back.教师可根据绘本内容，布置一个DIY的作业，让学生试着DIY。同时，教师也要给出一些DIY想法，如 DIY toys with socks. DIY flowers with the paper. DIY pen containers with bottles.劳动与技术、美术和英语课程相融合，不仅可以培养学生的动手能力，还可以体现学生的创新意识。DIY活动鼓励学生自己动手，引导他们充分利用身边的废物，变废为宝。

又如，在绘本lights的教学中，教师可让学生将moonlight， starlight， firelight， torchlight， electric light，  lamplight， night light， sunlight这8种光分成两类，并用“I put...in one group， Because they are... I think...”来说一说。第一位学生把sunlight， moonlight， starlight， firelight分为一类，原因是they make people warm.第二位学生把sunlight和moonlight分为一类，原因是they are very light.第三位学生把sunlight， moonlight， starlight分为一类，原因是the sun， the moon， the star are in the sky.最后教师可总结：sunlight， moonlight and starlight are in one group， because they are natural light. Firelight，  torchlight， electric light， lamplight and night light are in one group， because they are invented light. 然后可提问：“Who invented the firelight？”借此讲述Suirenshi（燧人氏）发明火的故事。教师也可提问：“Who invented the electric light？ ”借此讲述Thomas Alva Edison的故事。通过这一故事，学生明白了Suirenshi（燧人氏）發明了火，Tomas Alva Edison发明了电灯，然后可将8种光源分类。将科学知识和英语相结合，学生不仅可以学习到相关科学知识，还可从不同的角度对光进行分类，提高自身创新能力和语言运用能力。

在英语绘本课堂上，如果教师仅仅教学文本内的单词和句型，学生就会对其不太感兴趣，各方面的能力也得不到提高。因此，教师在课堂上要融入各学科要素，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，形成自己独特的见解，培养他们的创造意识，提高他们的语言运用能力及综合能力。

结 语

在小学英语绘本教学过程中，教师应积极践行STEAM教育理念，创设真实的情境，有效开展合作探究活动，注重学科间的融合，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。

[参考文献]

秦德增，秦瑾若.核心素养视角下的STEAM跨学科融合模式研究[J].教育理论与实践，2018（22）：52-56.

吴臻一.STEAM教育理念在英语教学中的运用研究[J].成才之路，2018（31）：56-57.

作者简介：马小宇（1988.9—），女，江苏无锡人，本科学历，小学一级教师。