摘 要：在目前的英语考试中，阅读和写作占据的比例较大，会直接影响学生英语的最终成绩。从实际教学现状来看，一些英语教师固然已经在教学过程中意识到阅读和写作教学的重要性，也开始重点讲解关于阅读和写作的知识内容，却未能将这两方面的教学进行整合，导致学生的英语成绩提升不够明显。因此，在初中英语教学中，教师应合理选择阅读内容，并利用丰富的教学资源对二者进行高度整合，以提高课堂教学效率。

关键词：初中英语;读写结合;实践与反思

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0071-02

引 言

通过对我国初中英语教学现状的分析，笔者发现，很多教师在教学活动开展过程中借助优秀的阅读文本让学生学习、把握其中的阅读技巧，以期提高学生的阅读能力。在写作教学中，教师让学生针对一些经典的考试题型进行写作，从时间分配情况来看，留给写作的时间较少，教师将主要的精力放在提高学生的阅读成绩上，却没有发现二者之间的共通之处。教师如果能将这两个教学板块高度整合，构建初中英语读写课程，将会使学生的阅读能力、写作能力得到同步提升，从而显著提升教学效果。

一、以读促写的概念分析

从以读促写的字面含义来看，其大致包括两方面的内容。一是语言的输入及输出理念。学生先将未知的英语知识理解、学习、消化，即“输入”;再利用自己的语言思维将其处理并加以合理利用，即“输出”[1]。通过对阅读与写作两个环节进行对比，笔者发现，阅读是学生英语学习的“输入”环节，而通过阅读获得积累后完成文章的过程，是英语学习的“输出”环节。这两方面相互促进，可以提高学生的英语学习水平。二是英语知识的迁移及转化。学生通过阅读积累的知识，会对学生日后的学习活动产生一定程度的影响。英语学习的迁移活动是指学生通过阅读获得了一定的知识，并将获得的知识迁移到写作环节，为写作提供具体案例，从而提高写作能力[2]。

二、阅读对英语写作的重要性

对于学习一门语言来说，读和听是知识输入的过程，而说和写是对所学知识输出的过程。 目前，初中生英语学习存在的普遍问题是初中生的英语写作能力较低。究其原因，无论是说还是写，学生往往会混淆普通英语和学术英语。普通英语可以理解为日常交流与对话，没有太严格的语法规范。而学术英语在用词、造句、语法结构上有着严格的要求，体现的是个人的文化素养和专业水准。相较于普通英语，学术英语的功底培养是非常难的。以初中生为例，很多学生交上来的写作一看就是使用翻译器完成的，利用翻译器写出的文章非常生硬，也无法促使学生真正掌握英语词汇。英语里面有17万个单词，哪个单词什么时候用，应该怎么用，以及短语的搭配都有不少讲究。学生应阅读大量的英语文本，以了解英语词汇使用规则和方法，尤其是在小学、初中阶段，无论西方文学名著还是东方文学名著，作品中至关重要的元素都是文化和历史背景。即便是生活在美国的中国孩子也经常要在课外请教师做英语阅读引领，如果没有一位专业的教师引导，学生即使知道了文本的字面意思，也难以理解英语词汇的使用规则。阅读的内容和题材可以由教师向学生推荐，也可以是学生根据自己的兴趣去阅读相关的内容。通过阅读，学生的词汇储备将会有明显的提高，学生的语法运用、短语搭配等英语综合能力也会更上一个台阶，其阅读能力也会有很大的提升[3]。

以读促写、读写双成的阅读写作课可以说是英语学习中最基础的写作课。从名字来看，以读促写的阅读写作课就是先阅读再写作。学生在英语教师的引导下阅读各类读物，然后独立完成一篇作文，真正做到读写结合。先阅读再写作的读写结合的学习方式能够有效锻炼学生独立思考的能力。英语教师可以根据学生的作文，给予学生一个非常详细的反馈，最后让学生有逻辑性、结构性地写出自己的感想。通过阅读写作课，学生的词汇积累能力、语法正确运用能力、阅读理解能力、逻辑思维能力和英语表达能力都能得到明显的锻炼和提升，学生将在教师的引领下全面提高听、说、读、写能力。阅读写作课与其他英语课不同的地方在于，阅读写作课更加注重逻辑思考，并将阅读主题、人物事件、关联等这根逻辑思维主线贯穿于课堂教学和课后练习的始终，从而有效锻炼学生的逻辑思维能力[4]。

三、初中英语教学中以读促写的教学策略分析

1.依托教材内容积累写作素材

在初中英语学习过程中，学生写作能力的提升单纯依靠大量的写作训练是无法完成的，学生的写作要以一定的英语知识基础为前提[5]。而阅读活動可为写作提供素材，是阅读价值体现的重要途径。因此在教学过程中，教师应引导学生在阅读过程中积累写作素材，并锻炼和提高问题分析、解决能力和知识应用能力，为日后的写作打下基础。例如，在教学人教版初中英语九年级中Weather这一内容时，为更好地开展读写结合教学，教师应指导学生在理解阅读内容的同时积累写作素材，可以让学生以小组为单位，对喜欢的Weather进行简单的叙述描写，或对教材文本中的一些句子进行仿写，如“It will be cloudy on Thursday.”在仿写过程中，学生不仅掌握了一些关于天气描写的单词，还掌握了一些重要句型的应用方式。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生深入分析阅读文本，并对其中的一些经典内容进行背诵、记忆、模仿，在使学生更好地理解阅读内容的同时，提高其写作质量，为其英语素养的提升提供条件[6]。

2.在以读促写的理念下开展写作教学

在初中英语教学过程中，教师应立足以读促写的理念开展写作教学活动，借助阅读文本提高学生的写作能力。首先，教师要意识到人教版九年级英语教材的每一个单元都有一个独特的话题，其中的阅读题材内容多种多样，不同的题材有着属于自己的结构模式，因此要充分利用教材文本进行读写整合，指导学生深入分析文章的整体结构，使其在进一步感知文章内容的基础上进行有效的仿写[7]。这就需要教师充分研讨《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，整体把握教学内容，精准设计出相应的阅读目标和写作要求，让学生从阅读中掌握写作的结构、思路等。其次，教师要从热点阅读话题入手，让学生掌握写作技巧。在阅读环节，学生对阅读文本进行分析，可掌握其谋篇布局的规律。教师可通过教学引导学生探究单元词汇与单元话题之间的关系，让学生能根据某一话题联想到某些单词，或能够根据几个单词联想到某一话题，更好地实现二者的相互转化，让学生在不同的学习活动中都能有所收获。最后，教师要整体分析阅读文本中丰富的句型、语法知识，通过总结、归纳，让学生对其进行深刻的理解，以提高学生的写作能力。

3.阅读后及时写作读后感

在初中英语学习中，写作读后感是读写结合的一种有效途径和方式。要想写出一篇内容独到的读后感，学生就必须整体把握阅读文本内容并进行深刻的情感感知[8]。写作读后感的过程也是学生通过思考巩固阅读所得知识的过程。在这一过程中，学生通过思考总结自己在阅读过程中的种种收获，并通过联想和想象获得新的感悟。教师可以推荐给学生一些适合他们阅读的课外读物，并让其在阅读过程中记录自己的一些心得体会，最后在全篇阅读后写一篇读后感。例如，教师可以让学生阅读Animals in danger的文本内容，并在阅读后进行讨论，针对这一话题发表自己的意见和看法。如果学生认为自己对这一内容的了解程度不够，教师就可以鼓励学生进行拓展阅读，使学生弥补知识空白，引发积极思考和自主判断，最终形成读后感，加深对阅读内容的理解。在这一过程中，学生会对文本内容有更加全面的认知，阅读能力、表达能力也会得到有效的提升。

结 语

在初中英语课程教学中，教师往往将阅读教学和写作教学分开进行，从而耗费很大的时间和精力，取得的教学成果却不甚理想。而通过以读促写，将阅读与写作进行高度整合，教师能够让这两个环节形成一个有机的整体，让学生的阅读能力、写作能力都得到有效的提升，并在训练过程中取得持续的进步。

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作者简介：兰恬（1985.8—），女，江西信丰人，本科学历，中学一级教师。