摘 要：随着素质教育的推进，高中生物教学也面临着创新和改革。本文基于启发式教学方法在高中生物教学中的有效运用，首先分析了启发式教学的定义和其在高中生物教学中的重要意义，然后分析了在高中生物教学中应用启发式教学的关键点，最后分析了在高中生物教学中应用启发式教学的策略，以期为相关工作者提供参考。

关键词：高中生物教学;启发式教学;教学方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0067-02

引 言

随着社会的进步发展和素质教育的逐步深入，各种各样的教学模式如雨后春笋般涌出。在此背景下，高中生物教学也在积极开展教学创新和改革[1]。其中，启发式教学在高中生物教学中具有非常重要的作用，获得了广大师生的青睐。启发式教学能够将学生置于课堂的主体位置，充分发挥学生的主观能动性。在教学实践中，教师所采用的教学方法应符合学科的特点，能够激发学生的学习兴趣。启发式教学是一种新型且非常具有探究价值的教学模式。

一、启发式教学的定义和在高中生物教学中的重要意义

启发式教学指的是教师在教学过程中积极引导学生进行自主探究学习，使学生意识到自己的课堂主人翁地位，充分发挥学生学习自主性的一种教学方法[2]。在传统教学模式中，教师占据课堂的主體地位，多采用“填鸭式”教学模式，学生只能被动接受知识，往往难以取得理想的学习成果。因此，教师在授课中要清晰地认识到自己扮演的角色，引导学生自行学习、自主探索，提升学生对知识的探究能力。启发式教学是一大类教学方式的总括，教学目的是培养学生自主学习的能力。因此，教师在教学过程中要注重对学生自主能力的培养，帮助学生在探索中找到适合自己的学习方式，使其在学习中享受求知的乐趣。

高中生物学科的知识偏向于理科，知识比较抽象，需要学生具备较强的逻辑思维，对大部分高中生而言具有一定的学习难度[3]。启发式教学模式可以帮助学生理解生物知识。在传统教学方式中，学生始终处于被动地位，很难全身心地投入学习。在启发式教学中，学生能在课堂上充分展示自己，调动学习积极性，激发自身对生物学习的兴趣。在高中生物教学中运用启发式教学可以发展学生的发散性思维，让学生灵活运用所学知识，并对生物知识进行整合和总结，从而有效提高学生的学习效果。

二、高中生物教学中应用启发式教学的重点

1.做到以生为本

在高中生物教学中采用启发式教学，教师要改变传统“填鸭式”模式，作为课堂的引导者、观察者来管理学生的学习[4]。教师在教学中要始终坚持以生为本的原则，根据学生特点来设计教学内容，要注重突出学生的主体地位，为学生营造轻松活泼的学习氛围，从而激发学生的学习热情，使学生主动参与学习，提高教学质量。

2.激发学生自主性

在高中生物教学中采用启发式教学，教师要将教材内容和学生的实际生活联系在一起，将抽象的知识和学生熟悉的事物相结合，帮助学生更好地理解知识。教师可以以提问的方式来对学生进行引导和启发，锻炼学生的发散性思维，使学生带着激情投入学习，从而活跃课堂的气氛，使学生保持热情高涨的学习状态。这可以有效提升学生的生物素养，促进学生综合素质的发展。

3.促进学生独自思考

启发式教学要求教师熟悉班级学生的学习情况及学习能力，根据学生的具体情况来进行教学。教师可以设计任务，让学生进行自主探究学习，使其在探究中熟练掌握所学知识点，进而培养学生解决问题的能力。

三、高中生物教学中应用启发式教学方法的策略

1.开展情境教学，提高教学语言的生动性

教师在教学中选择的教学方式对学生的学习具有重要影响[5]。教师要对教学模式进行不断钻研和创新，从而有效提升教学效果。在高中生物教学中，教师要将传统枯燥的学习环境变得生动有趣、轻松愉快，使学生主动积极地参与课堂学习，激发学生对生物学习的兴趣。在应用启发式教学时，教师要将所学知识按照难易程度进行划分，引导学生逐层进行探究。教师要熟悉学生对知识的掌握情况，以便更好地为学生分配任务。在这样的学习氛围下，学生可以调动自身探索思维，激发主观能动性，更深入地记忆知识点。教师可以创设真实的教学情境，让学生在熟悉的环境中深入了解生物知识。例如，在讲解关于细菌的知识时，由于学生肉眼看不到微小的细菌，对细菌没有明确的概念，无法想象其形态，教师可以采用联系实际的方式来讲解，引导学生思考腌鸡蛋、腌咸菜的原理，让学生将知识和实际生活结合在一起，使其深刻认识细菌的运动和作用。

2.以问题案例式教学为主导

启发式教学的核心是发展学生的思维，培养学生的学习兴趣，引导学生进行自主思考。在启发式教学中，教师应用问题案例式教学法可以有效提升教学效果。教师可以为学生讲授与所学知识有关的案例，以提问的方式引导学生思考，并鼓励学生独立解决问题。学生在思考和分析的过程中能够加深对知识的理解。例如，在教学人教版教材“杂交育种与诱变育种”时，教师在教学前可先抛出几个问题引导学生思考：怎样才能培育出稳定遗传的优良品种？杂交育种的优缺点分别是什么？然后教师可以将学生分成几个小组，让学生进行相互讨论和学习。学生通过查阅资源和分析，能够自行总结问题的答案。这样的教学方式能够充分发挥学生的主动性，提高学生独自思考的能力。

3.理论与实验相结合

生物是一门实践性很强的学科，可以通过实验来验证知识。因此，在高中生物教学中，教师要重视生物实验教学，将理论知识和实验相结合，帮助学生深入理解知识。在实验中，学生可能会出现一些意外情况或操作失误，在这样的情况下，教师要引导学生进行思考，找到实验失败的原因及进行改正，培养学生在困境中解决问题的能力。生物实验不仅可以再现理论知识，还可以加深学生对知识的记忆和理解，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。例如，在教学关于鉴定糖的知识时，教师可以进行实验，让学生直观感受糖的产生。比如，淀粉遇到碘液时会变成蓝色，还原性糖和斐林试剂在加热的情况下可以产生红色沉淀物。实验后，教师可以提问学生：淀粉遇到碘液变蓝的原理是什么？红色沉淀物是什么？学生联系所学知识进行分析，可以得到答案。教师可以让学生上台自己动手操作，以加深学生的记忆，增强学生的动手能力;还可以询问学生这两项实验在生活中的应用，以丰富学生的生活知识，培养学生将知识运用到实际生活中的能力。

4.应用信息技术，强化启发式教学

教师在教学过程中，要不断开发新的教学模式，熟练运用现代技术手段来开展教学。现代化技术可以将图片、声音、视频融合在一起，从而帮助学生更好地学习生物知识。例如，在教学人教版教材“通过神经系统的调节”时，教师可以在备课时从网络平台收集各种关于神经系统的资料，在课堂上展示给学生，通过图片及视频让学生直观感受神经系统的作用。这样，抽象的知识变得图片化、系统化，能够降低学生的学习难度。又如，在教学“细胞构成”时，教师可以利用多媒体设备进行教学，全面展示细胞的构成，并对细胞的每个步骤进行拆分演示。这种教学方式能够帮助学生加深对知识的记忆和理解，逐步提高学生的学习成绩。

5.鼓励学生参与，加强生生合作

在启发式教学中，教师要鼓励学生发现问题并进行提问。针对有价值的问题，教师要在课堂上进行详细的讲解。教师要总结学生提出的问题，掌握学生在学习中遇到的难点，有针对性地进行指导。根据学生提出的问题，教师可以按照难易程度分层回答，培养学生的思维能力。例如，在进行DNA提取的实验时，很多学生会遇到一个问题：为什么搅拌的玻璃棒只能朝同一个方向？教师如果只是回答便于收集，会影响学生的学习积极性。因此，教师可以将学生分成两组，一组按照同一方向进行搅拌，另一组则可以向任意方向搅拌玻璃棒。完成实验后，教师可以让学生观察两组的实验结果，引导学生得到问题的答案。这样的教学方式既不影响学生的探索积极性，又能够满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而显著提升教学效果。在学习和实验中，教师要加强学生之间的合作沟通，让学生开动脑筋，各抒己见，共同进步。

结 语

综上所述，启发式教学方法在高中生物教学中具有非常重要的积极作用，能使学生从中获得乐趣，同时还可以让学生学到更多知识。在高中生物教学中应用启发式教学方法，可以使学生在轻松活泼的环境中锻炼自身的学习能力。教师在教学中要不断学习和探索适合学生的教学方法，合理运用启发式教学方法，让学生在生物课堂上发挥主观能动性，促进学生的全面发展。

[参考文献]

赵丽霞.高中生物教学中启发式教学方法的巧用探讨[J].课程教育研究，2020（19）：170-171.

李茜.高中生物教学中启发式教学方法的运用策略[J].科技资讯，2020，18（12）：133+135.

董菁.基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].学周刊，2020（11）：83-84.

常录红.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科教導刊（上旬刊），2020（03）：155-156.

胡正秀.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].学周刊，2020（02）：74.

作者简介：杜永新（1972.9—），男，甘肃临夏人，本科学历。