摘 要：先读后写，多读少写，找准时机巧妙渗入读写结合，是适合低年级学生阅读写话的有效途径。部编版教材新增的“读书吧”，为学生读写结合学习的开展提供了很好的材料。在阅读童话故事时，教师可以利用文中情节相似和语句重复的特点，让学生模仿作品的结构进行仿写、改编、续编、创编，将读写结合巧妙地贯穿于童话阅读教学中。

关键词：读写结合;读书吧; 小学生阅读

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）42-0061-02

引 言

“阅读要早，开笔要迟”，这是中国传统的語文教育观，放到现在，笔者认为依然实用。二年级的学生，识字量一般在1600字左右，会写的字在800个左右。处于这样认知水平的学生，让他独立完成主题写作，是一件困难的事。过早要求学生写作只会让其对写作失去信心，闻“写”生畏。笔者认为，先读后写，多读少写，找准时机巧妙渗入读写结合，是适合低年级学生阅读写话的有效途径。教师可以先让学生大量阅读，有了阅读基础，学生的情感、思想就会丰沛，文章自然就能写出来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出，低年级学生应“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想写的话”。那么，如何激发学生写话的兴趣，使其写自己想写的话呢？阅读可以帮我们解决这一难题，下面谈谈笔者在二年级“读书吧”阅读指导实践中通过读写结合指导学生写话的做法。

一、以《“歪脑袋”木头桩》为例，探讨读写结合方式

在指导学生阅读《“歪脑袋”木头桩》一书时，笔者抓住本篇童话的特点指导学生有方法地进行阅读。《“歪脑袋”木头桩》讲的是有一个歪着尖尖脑袋的木头桩，他瞧不起周围的小草，觉得自己比谁都高明。后来，一个小男孩在他身上胡乱刻画，于是它把自己当成了一个美丽的雕像，希望能被大家重视，但事与愿违。当一群小姑娘来到他身边又唱又跳时，木头桩的心受到震撼，它突然意识到自己不是一座雕像，情不自禁地也唱起歌来了……木头桩的故事告诉大家一个道理：要正视自己，不能自以为是。相较于课外的童话故事，《“歪脑袋”木头桩》篇幅较长，对于阅读基础薄弱的学生来说，要通读故事，了解主要内容，是一个难点。因此，在教学中，教师要善于帮助学生厘清故事脉络，为学生提供一些基本的阅读童话故事的方法，如抓住主要角色、了解故事情节、展开合理想象等。

想象是童话的特质，也是童话阅读的重要方法。读童话故事，一定要让学生一边阅读一边想象，教师可以引导学生由封面中的童话与文字猜想故事，使课堂弥漫着想象的气氛，让学生的思绪随图文驰骋[1]。在想象空间大的地方，教师可以让学生猜想后再读故事;在情绪丰富的地方，可以让学生想想人物的心理，通过想象品味细节，让学生产生心灵的感悟。

在阅读童话故事时，教师可以利用文中情节相似和语句重复的特点，让学生模仿作品的结构进行仿写、改编、续编、创编，将读写结合巧妙地贯穿于童话阅读教学中[2]。

1.根据故事内容进行仿写

在仿写的过程中，学生可以更好地探索作者笔下描写的世界，迁移童话故事中精彩的语言表达，如文中多次出现跳皮筋的儿歌，“歪脑袋”木头桩最后唱出的儿歌语言活泼又含义深刻。这时，教师可以引导学生仿写儿歌，模仿重复的结构。

2.根据童话中的“空白”进行练写

童话故事充满想象，在语言表达上很多地方都留有一定的空间，留下了许多“空白”，我们要善于抓住这些“空白”，让学生展开合理而丰富的想象，从而让学生的情感得到释放和迸发。例如，木头桩在整个故事的发展中，一直有着明显的情绪变化，它第一次唱完歌等着草儿们赞美，草儿们无动于衷;第二次等着跳皮筋的小姑娘们赞美，听到的却是孩子们跳绳的儿歌;最后在他帮助公园儿童做完游戏后，自己情不自禁唱起歌来，这一系列的变化背后隐藏着丰富的情感。因此，教师要引导学生去想象人物的心理。有了这些想象，主人公的形象便跃然纸上，童话故事情感教育的目标也就水到渠成。

3.根据绘本结尾进行想象

童话故事的结尾往往又是一个新的故事的开始，我们应该让学生发挥想象续编故事。公园里人来人往，“歪脑袋”木桩又会迎来哪些新朋友呢？他们之间又会发生哪些故事呢？已经沉浸在故事中的学生对这样一个新话题，个个表现得兴致盎然。

二、以《一只会飞的猫》为例，探讨读写结合方式

在指导学生阅读《一只会飞的猫》时，正值国庆假期，为了帮助学生更好地进行针对性阅读，笔者给学生设计了这样一份学习单（见表1）。

《一只想飞的猫》阅读小引

如果能像鸟儿一样在天空中飞翔，你会飞到哪里去呢？一只天真的猫也有着飞的梦想，它费力地练习着飞翔，努力向小伙伴证明自己是森林中最优秀的动物，真是一只有趣的猫！最后它如愿以偿了吗？

表1

10.1 阅读故事第2～12页，猫登场了，你们对它印象怎样，喜欢它吗？为什么？（写话100字以内）

10.2 阅读故事第13～20页，请你模仿猫的语气进行一段自我介绍，要做到声情并茂哦！（录视频1～3分钟）

10.3 阅读故事第21～34页，村庄大扫除，猫愿意参加吗？你会怎么劝说猫来参加大扫除呢？（录视频1～3分钟）

10.4 阅读故事第35～45页，猫和小动物们之间有很多有趣的对话，请你和爸爸妈妈分角色读一读里面的对话吧！（录视频1～3分钟）

10.5 阅读故事46～59页，读完故事，你一定有很多话想对小猫说，你想对它说些什么呢？（写话100字以内）

10.6 《一只想飞的猫》读完了，请你制作一枚有意义的小书签，为本次阅读之旅留下美好的回忆。（与本故事有关的图画、故事中有趣的文字、你读完的感受等都可以融入书签的制作中）

10.7 爸爸妈妈寄语。（父母录制1～3分钟视频，可以谈谈孩子阅读本故事的收获，可以谈谈自己小时候的阅读经历，可以推荐更多的好书，也可以是激励孩子的话语，等等）

在这份学习单中，笔者提倡以亲子阅读的方式进行。亲子阅读不仅仅有利于培养亲子关系，更重要的是有助于学生在阅读中形成独立思考的能力。有了爸爸妈妈的陪伴，学生的阅读表达自然也降低了的难度。作业设计中既有孩子独立完成的部分，又有爸爸妈妈参与的部分，有的是以书面形式出现，有的则通过绘画、录视频等方式表达，无论是什么形式，都是学生进行信息整理、独立思考的过程。低年级学生的表达不能局限于单一的“写”，这些有趣的方式都是在指引学生自然本真地进行表达。家长和学生都积极完成了任务，他们的表达方式多种多样，具体如下。

生A：猫登场了，我觉得它是一个调皮的家伙，它一出现就打烂了花盆，头也不回。它还捉弄蝴蝶，撞了向日葵和鸡冠花，道歉的话也没说一声，这样很没礼貌。我觉得这只猫还很鲁莽，它飞起来的样子也实在太好笑了。不过它还是有一些本领的，只是太骄傲了。

生B：我不喜欢这只猫，这是一只走路横冲直撞的猫，它不遵守交通规则，做错事也不承认，更不会道歉。

生C：猫，你为什么不做自己擅长的事呢？你不能飞翔没关系，我们人类也不能飞，但你不要说大话，讲真话才会有人和你交朋友。

家长A：阅读了《一只想飞的猫》，孩子了解到这是一只骄傲自大、自吹自擂、爱慕虚荣的猫，知道了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。孩子，妈妈还想对你说，诚实做人是一种美德，聪明在于勤奋，天才在于积累，妈妈相信你一定能成为一个脚踏实地、谦虚努力的人。

家长B：孩子，看着你从学习拼音字母到慢慢认识一个个汉字，再到学会整篇文章的阅读，这一切回想起来，仿佛就在昨天。读书是一件快乐的事，它能拓宽我们的视野、增长我们的知识、陶冶我们的情操，使我们的心灵在不知不觉中得到升华。希望在未来的日子里，你能坚持每天阅读，爱上阅读，期待能和你分享更多的读书的乐趣。

看到学生与家长的反馈，笔者更坚定了自己最初的想法：低年级阅读教学应以读为主，抓住关键点以读带写。正如学生家长在读书反馈中这样写道：感谢老师为孩子提供这么好的阅读记录卡，让孩子能真正去阅读，深入了解书中故事所表达的意思，同时有自己的感悟。

学生静下心来阅读，不但能增见识长学问，还可以改变固有思维，丰富精神世界。本周通过阅读《一只想飞的猫》一书，学生知道每个人都有自己的长处和短处，不能因为自己有某项本领就自以为了不起，做人一定要谦虚。这样通过阅读获得的思考，远比家长平时说教要好得多，学生的体会也会深刻得多。

结 語

笔者以两个案例阐述了读写结合教学的重要性。通过阅读，学生学会了自然地表达。看着他们的进步，笔者坚信，只要坚持阅读，学生一定收获无限。因此，在以后的教学中，笔者将继续努力，不断提升学生的阅读和写作能力。

[参考文献]

陈华.让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[J].华夏教师，2020（19）：42-43.

吴赞赞.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].名师在线，2019（07）：35-36.

作者简介：罗绍先（1981.10—），女，本科学历，小学一级教师，研究方向：语文教学。