摘 要：项目化学习是指通過具有真实性、研究性、综合性、体验性、趣味性和创新性的项目，驱动学生利用分析、探索、实践、研究、创造等方法来实现学习目标。本文基于项目化学习的理念，结合英语项目教学实例，从基于生活实际，提升自主学习能力;依托体验参与，提升综合语言运用能力;实施项目探索，塑造品格，发展核心素养三个方面进行了探索研究。

关键词：项目化学习;自主学习;综合语言运用;核心素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0059-02

引 言

教育领域的项目化学习最早可以追溯到杜威的“做中学”理论，而项目化学习是在此理论的基础上发展而来的。巴克教育研究所对项目化学习的界定如下：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能[1]。

基于上述理论，再结合我校英语学科的特点，笔者立足教材以单元话题为项目，从学生的实际生活出发，对教材进行删减、优化和重组，手把手指导学生实施项目，进行信息的收集、方案的设计、项目的实施和最终的评价，希望通过项目的驱动引导学生在参与项目实施的过程中自主学习英语，使学生由一个会倾听、熟悉课本知识的人，逐渐成长为一个能理解、分享、运用、再创知识的具备良好英语学科素养和综合人文素养的人。本文从我校英语项目教学实例分析入手，研究了项目化学习对提高学生自主学习能力、综合语言运用能力，以及塑造品格、发展核心素养的重要作用。

一、基于实际生活，提升自主学习能力

随着时代的发展和社会的进步，英语学科越来越受到人们的重视，机械化的教学模式无法满足新时代的需求，而项目化学习通过为学生提供驱动性问题，引发学生对概念的思考和探索，驱动学生主动思考、学习知识[2]。传统的英语教学十分重视对知识点的传授，而忽视了学生的自主学习，导致学生对所学知识的认知只停留在表面，不能全面而充分地理解知识，更无法综合运用所学知识解决实际问题。而项目化学习基于实际生活，指向对事物的本质性理解，要求学生在不同的情境中根据实际情况运用知识来解决问题。因此，学生只有主动学习知识，才能实现知识迁移，真正掌握知识。

以译林版英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的教学为例，为了培养学生的自主学习和探究能力，笔者在课文中Wang Bing， Liu Tao和 Mike的互动基础上，设计了“Let's join the school basketball club！”的项目活动。首先，笔者设置了一个驱动性问题：How to join the school basketball club？学生纷纷献计：“我们要了解篮球的发展历史。”“我们要熟悉比赛规则。”“我们要清楚运动术语。”“我们可以上网查找一些著名的球星，观看他们篮球比赛时的经典动作。”……这种开放性问题激发了学生的学习兴趣，使他们主动投入项目探索中。其次，笔者将全班学生分为七个小组，让他们分组探究发展历史、比赛场地、运动特点、运动规则、运动术语、国际大型篮球赛事、篮球球星等内容。在分组合作的过程中，学生主动查阅书籍、上网搜索和请教体育教师，从在课堂上学习简单的英文单词basketball，延伸到课外学习整个篮球相关的知识，这才是系统性地学习知识。除学习理论知识外，笔者还组织学生到篮球馆进行了一场basketball match，让学生在真实的情境中体验所学知识，促使学生知行合一。最后，学生投票选出真正有实力的学生加入school basketball club，而其余学生可以成为替补队员和啦啦队队员。

从课堂上回答“如何加入学校篮球俱乐部？”这个驱动性问题到分组探索再到实际参与篮球比赛，学生始终具有强烈的学习动力和浓厚的学习兴趣，并进行能动学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习，实现了真正学习。

二、依托体验参与，提升综合语言运用能力

依托项目的外语教学以能力培养为核心，以整体素质发展为方向。通过项目的学习，学生能形成解决问题的能力、批判思维、合作学习和终身学习意识[3]。然而在实际教学中，教师往往把项目板块等同于复习板块，只注重复习每一单元的核心知识，只关注学生语言学习效果。而项目教学的过程实质上是一种学生参与的创造性实践过程。在这个过程中，教师要引导学生体验和参与整个项目的准备、实施和展示阶段，并让学生在合作完成项目的同时自主形成获取、处理和传递信息的能力和合作能力，并发展语言综合运用能力。

以译林版英语四年级下册Project 1 My school life的教学为例，教材上的Project 1左半面是围绕My day， My school subjects和My timetable这三个方面开展，而右半面是制作学校地图，以及主人公Peter介绍他的校园生活。回归现实，结合很多外校教师来我校听课这一真实情境，笔者提问：“There are many new teachers coming to our school and they want to know more about our school life. Would you like to be a school guide？”基于这个问题，学生开始了对Be a school guide这个项目活动的探索研究。笔者又继续引导：“How to be a school guide？”引发学生自主思考要从哪些方面介绍学校生活。学生总结出了三个维度：Our day， Our subjects和Places at school。于是，笔者选择同一维度的学生组成一个大组，总共分为三大组进行项目探究。选择Our day的学生通过句型“When do you...？”“Do you...at...？”询问彼此的作息时间完成表格（见表1）。选择Our subjects的一组学生一起合作绘制一份英文版timetable，可以运用句型“What subjects do you have on Monday/ Tuesday/ Wednesday/ Thursday/ Friday？”另一部分学生用句型“What subjects do you like？”“Do you like...？”来获取同学们喜爱的课程信息。选择Places at school的大组则两人一小组，每人选择一个学校场所进行描述，需用句型“This is our...I can see... here. I can...What a...！”最后，三个大组汇总所有的信息，各组选出代表进行汇报，并在课堂上形成学校介绍文稿，让每位学生都能成为小导游。

表1

Time Activity Time Activity

get up have lessons

have breakfast 3：40

7：30 do homework

have lessons watch TV

have lunch go to bed

在上述活动中，有了项目的驱动，学生主动在自己有兴趣且擅长的领域里完成项目制作，同学之间进行有效的分工合作，保证了最后汇总信息的完整性和多样性。在此过程中，学生不仅复习了已学过的重点句型，还锻炼了收集、分析和整合信息的能力和交际能力，从而提升了语言综合运用能力。

三、实施项目探索，塑造品格，发展核心素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英語课程承担着提升学生综合人文素养的任务，即学生能够通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。而项目化学习顺应了新时势，能应对新挑战，完成新任务。项目的实施能够让学生更主动地投入学习中，享受项目化学习的过程，并持续专注于项目实践过程，在过程中形成自信心，在遇到困难和问题时能够及时调节好情绪，有效与他人沟通交流，进行自我反思与改进，从而实现学习目标。

例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the earth这一单元时，为了塑造学生热爱地球、保护地球的品格，笔者在课上向学生展示了地球生存危机的图片，激发了学生保护地球的情感。在笔者的引导下，学生共同倡议：The earth is our home. We should protect it. Let's try to be “the environment protector”！由此开展项目活动。

Task 1： Know how to protect the earth.经过探讨，从四个板块来着手探索：water， energy， trees and plastic.根据自愿原则，学生自主选择自己感兴趣的板块进行调查研究。这充分调动了学生的积极性。

Task2： Know about protecting days and the meaning of the signs.笔者播放视频并提问：“What are the two special days？ ”学生通过视频了解到由于地球环境遭到破坏，联合国确定了两个日子为世界性的环境保护日： （1） Earth Day is on 22nd April. （2） World Environment Day is on 5th June.这就加深了学生对世界的认知，培养了他们的文化意识。同时，笔者让学生自主寻找身边关于环境保护的标志，并在课上进行分享，分享时要到用句型“We should/ should not...”通过这个活动，学生不仅认识了保护环境的标志，还复习了核心句型，并形成了遵守标志规则的意识。

Task3： Know how to use the things on earth correctly.此活动需要学生运用句型“use...to...”，学生在组内讨论并每人写下一句话进行分享学习，从而有效促进其思维品质的发展。

Task4： Know how to reuse the things.基于这个活动，笔者在班内组织了一场“变废为宝”大赛，选出一、二、三等奖，得奖的学生上台展示作品并用一段话来介绍自己的作用，要用到句式“Hello... Look， this is a... I reuse a/ some... to make the... Do you like it？”在活动过程中，学生不仅锻炼了动手能力，还提升了语言表达能力。最后，作为环保小卫士，学生决心不仅要自己保护地球，还要加大宣传力度，发动全校师生共同保护我们的家园。于是，学生四人一组制作海报，有的学生负责确定海报主题，有的负责配上文字和插图，有的负责宣传和张贴海报。

这些项目活动促使学生真正成为环保小卫士，使他们形成了热爱地球、热爱生活的良好品格，并培养了学生独立学习和解决问题的能力，使学生在学习活动中不断增强主体意识，积极发挥主观能动性和创造力，对学习产生了持久的动力。

结 语

项目化学习驱动学生自主学习英语的本质是引导学生经历从学习英语知识过渡到习得能力、发展品格的过程。在这个过程中，教师不再是课堂的中心，学生才是课堂的主体，学生拥有了话语权，可以自主选择项目活动，在真实的情境中解决实际问题，在学习英语知识的同时，形成正确的价值观、关键能力和必备品格。

[参考文献]

夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

秦楠，付春敏，张春.基于项目制活动的小学英语生活实践类课型探究[J].英语学习，2019（10）：53-56.

张明芳.国内依托项目的外语教学研究综述[J].科教导刊（上旬刊），2013（31）：48-49.

作者简介：马丽君（1994.6—），女，安徽无为人，二级教师。