摘 要：在小学语文教学中，课外阅读具有重要的作用。教师应充分注重课外阅读，积极提升课外阅读的整体成效，运用科学的指导方法，努力提高学生的阅读质量，整体拓宽学生的认知视野，提升学生的阅读素养。在智慧学习背景下，教师应在小学语文课堂阅读指导过程中积极探索智慧阅读的有效策略，切实提升学生的课外阅读能力。

关键词：智慧阅读;小学语文;课外阅读

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0051-02

引 言

语文素养的形成需要一定的积累。教师要想整体提升学生的语文素养、不断扩宽学生的语文视野，就应鼓励学生积极投身课外阅读，同时把握课外阅读的“质与量”。受传统教学模式的影响，在课外阅读过程中，教师多将关注点放在了阅读“量”上，缺乏对阅读“质”的关注，这在很大程度上制约了学生阅读素养的提升[1]。在课外阅读中，基于科学的智慧阅读，教师应先从学生的实际情况和兴趣点出发，选择性地推荐课外阅读内容，慢慢传授学生课外阅读的技巧，然后让学生记录阅读笔记、阅读心得，便于进行师生交流。这样一来，学生会慢慢地对阅读形成新的感悟，这样才能真正体现课外阅读的实用价值。

基于智慧阅读的课外阅读指导，是在课堂语文阅读教学的基础上，将课外阅读与课内阅读相结合的教学指导策略，其特点是学生的自主性更强。智慧阅读是一种阅读策略，指课外阅读时教师的指导策略集中在“学生阅读兴趣、阅读方法及阅读习惯的培养”等目标上，着重体现如何高效率地获取阅读信息，以达到拓展知识、扩宽视野，提升自身语文综合素养及语用能力的目的。

一、培养学生的课外阅读兴趣，营造良好的阅读环境

小学语文课外阅读是对语文课内阅读的拓展与延伸。作为语文学习的主体，学生只有积极开展课外阅读，运用科学的方法进行课外阅读，才能提升语文阅读质量、阅读能力及语文素养[2]。教师要从激发学生的阅读兴趣着手，点燃学生的课外阅读之火。但在组织学生进行课外阅读的过程中，受传统语文阅读教学思想的影响，不少教师会采用放任的方式，让学生自由选择自己喜欢的课外书籍。学生几乎没有阅读目标与计划，教师也很少对其课外阅读内容与阅读技巧进行指导。在课外阅读过程中，由于小学生自控能力不足，没有掌握科学的课外阅读方法，很难做到高效阅读。作为教学的引导者，教师应充分把握智慧阅读的内涵，真正做到以学生为中心，积极调动学生课外阅读的兴趣。

一方面，教师应在教室内营造良好的氛围。学生与教室之间的关系非常紧密，可以说教室是学生的第二个“家”。要想开展高效的课外阅读指导，教师就要营造良好的阅读氛围，如可设立图书角，鼓励学生每人在图书角放置一些书籍，积极开展班级“图书漂流”活动，通过这样的方式激发学生主动阅读的兴趣，从而培养学生“爱读课外书”“会读课外书”“读好课外书”的好习惯。教师应真正做到以学生为中心，使其积极主动地进行课外阅读。与此同时，教师应要求学生相互分享阅读体会，在分享与探讨的过程中提升阅读能力。

另一方面，教师应对学生阅读方法进行指导，让他们学会智慧阅读，从而拓宽其知识视野，丰富课外知识储备和精神世界，在陶冶学生情操的同时，发展其语文阅读能力及语用能力。例如，教师可以选择某一堂课作为阅读推介课，让学生用简短的话语向同学介绍一本自己读过的书籍，简要地阐述推荐阅读此书的理由。然后教师对学生课外阅读的过程及方法等进行提问与点评，帮助学生发现自己在课外阅读过程中存在的问题，给予学生科学阅读方法的指导，推动学生高质量地进行课外阅读，在促进学生智力发展的同时，全面提升学生的阅读兴趣及阅读能力，构建充满浓郁书香气息的文化校园。

二、把握内外阅读的关系，引导学生系统阅读

在小学语文教学实践中，阅读非常关键。随着新课程改革的深入推进，在课外阅读中，教师应必须全面突出学生的阅读主体地位，引导学生积极开展课外阅读，把握阅读内容之间的关联性及递进性。一方面，在小学语文教学中，教师应有效把握课堂内外阅读的关系。课外阅读是对课内学习的延伸与拓展。良好的课外阅读能提升学生的阅读语感，促进其语用能力的提升。教师应根据语文教材，结合学生的学习现状及阅读能力，有针对性地推荐课外阅读书籍。小学生的语文认知能力处于形成与发展阶段，他们对阅读材料的把握及甄别能力尚不成熟。许多学生甚至感到无从下手。在此情况下，教师有必要进行有选择性的推介，提高学生阅读的针对性。一般情况下，教师提供一些阅读内容，让学生明确课外阅读的方向，并做好阅读计划，使学生有目的、有计划地进行课外阅读。当然，教师还可以组织学生共同进行课外阅读，通过泛读、精读、深读等方式，不断优化学生的阅读方式与方法，提升学生的阅读能力和思维理解能力。另一方面，让学生进行系统化的课外阅读是智慧阅读的基础。许多教师将课外阅读的主动权交给学生，这本无可非议，但若缺乏必要的管理与监督，将影响学生的课外阅读成效。同时，不少学生在课外阅读过程中存在随意性、盲目性等问题。因此，系统科学地进行阅读是智慧阅读的基础。教师应结合学生的阅读能力，为学生设计层次性、可操作性的课外阅读目标，使学生逐步提升閱读能力及语用能力，从简单层面的课外阅读逐步过渡到更高层次的课外阅读。

三、培养自主阅读意识，优化自主阅读的习惯

学生是课外阅读的主体，只有让他们有意识、积极主动地投身课外阅读，才能真正拓宽自身的认知视野，真正提升自身的阅读能力。基于此，在课外阅读过程中，基于智慧阅读背景，教师应想方设法地提升学生的自主阅读意识，使其掌握自主阅读技巧，同时，教师应培养学生良好的自主阅读习惯。

一方面，教师应积极鼓励学生开展自主阅读，同时加强师生之间的交流互动，鼓励学生在课外阅读中遇到困惑或难以理解的问题随时与教师进行沟通。当然，教师还应引导学生加强生生互动，积极共享阅读的心得体会，在交流与互动中拓宽自身的认知视野。此外，在课外阅读过程中，教师应鼓励学生积极开展自我反思、自我思考。例如，教师指导学生进行课外阅读时，应准备阅读的卡片，让学生将好词好句摘抄下来，以便随时翻阅。为做好后续补充，教师应引导学生在摘抄时预留一定的空白区域。

另一方面，在课外阅读的指导中，教师应注重培养学生自主阅读的良好习惯。教师引导学生在阅读一篇完整的文章后，除摘抄重点语句外，还要让学生写读后感，或进行相应的仿写、扩写等训练，以此来发挥读写结合的作用，进而创新学生的阅读方式。（1）自主阅读。在自主阅读过程中，教师应创设民主、自由、平等的阅读环境，让学生在这样的环境中进行体验、感受、交流，从而帮助学生理解、积累、运用语言，形成良好的语感，来填补知识灌输、理性分析式的语言阅读教学的不足。在这样的过程中，教师要注重阅读效果，使学生养成“读书就要动笔、理论联系实际”的好习惯，多思考、多交流、多积累的读书习惯。（2）师生共读。教师应与学生共读，一起探讨，一起交流，一起成长。这需要教师在阅读课堂上发挥聪明才智，让学生得法于课内，得益于课外。在阅读中，教师应发挥引领作用，与学生共同研读一本书，可以巧设悬念，如阅读书中精彩的片段后戛然而止，以此方法来激发学生的阅读兴趣和激情，让学生带着问题主动走进阅读的世界，然后围绕书中的问题与学生开展交流和探讨。这样不仅可以让学生之间更好地交流阅读的感受，而且可以学习彼此的读书方法。同时，教师需要引导学生一起分享阅读的快乐，一方面可谈读书体会或撰写心得，另一方面可分享自己阅读时积累的好词好句。

四、组织学生之间进行交流讨论，共同分享阅读的成果

在开展阅读后，教师应组织学生进行交流与讨论，让学生分享阅读成果，从而大大提升他们的阅读效率。教师可通过演讲、板报等形式，让学生开展交流讨论活动，以加深学生之间的友谊，提升他们的语言表达能力。

（1）开展阅读小分享活动。教师可以在活动中为学生预留几分钟时间，让他们轮流上台分享自己的阅读经验和反思，把课外阅读的成果展示给同学。在这一活动中，学生可以介绍作者、讲述阅读文本的背景等，也可以讲一个小故事、背一首诗等。

（2）开展交流讨论的活动。学生以组为单位开展评书交流活动，通过阅读后的反思交流与讨论，产生思维碰撞，进而互相启发、补充、修正，从而弥补和完善自身阅读的不足。这样，学生在交流过程中能够提升自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）以赛激趣，课外阅读大比拼。教师可以每周开展各种形式的课外阅读大比拼，如“朗诵比赛”，鼓励学生研读课外古诗词，开展“诗词大会”“演讲比赛”“寓言、童话表演”等，激发学生的阅读兴趣，推动课外阅读的发展。

（4）做好课外阅读的宣传。教师可让学生布置好阅读宣传园地，或摘录名人名言，或张贴手抄画报，充分发挥学生的想象。学生可充分利用教室里的黑板报、墙报来布置宣传，也可设置“每日必读”“每日阅读之星”“我的读书笔记”“阅读天地”等园地，营造读书的良好氛围。

丰富的课外阅读能拓宽学生的知识与视野，智慧阅读能让学生获取更多知识。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读方式方法，让课内、外阅读有机结合起来，培养学生的阅读兴趣，做到读写结合、定期交流读书心得，提升其阅读能力及语用能力。

结 语

在小学语文教学中，教师应充分关注课外阅读，以培养学生阅读兴趣、阅读方法及阅读习惯为抓手，切实提高学生的阅读素养和能力。同时，教师要探索智慧阅读的模式，制订阅读内容与计划，努力培养学生的阅读兴趣与习惯，进一步提升学生的综合能力。

[参考文献]

季海红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教學路径的探究[J].小学生作文辅导（上旬），2016（08）：20.

严贝妮，方皓，魏梅，等.“互联网+”环境下的社区智慧阅读平台构建研究[J].图书馆学研究，2016（19）：19-25.

作者简介：孟尔琴（1986.12—），女，江苏无锡人，学士学位，一级教师。