摘 要：素质教育背景下，小学数学教学提出了更高的要求，教师在教学中应不断创新教学思路，并分析在课堂教学中应正确处理的几组关系，优化教学设计，为小学生提供多元化及系统性的数学教学，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生成为数学课堂的主体，进而提高小学生的思维能力、学习能力及探究应用能力。本文分析了小学数学教学中教师应正确处理的几组关系，以提高小学数学的教学效率。

关键词：小学数学;关系;教师;课堂

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）42-0045-02

引 言

在小学数学教学中，教师对课堂关系的处理是教学改革的需要，也是创新数学教学模式的途径之一。教师应先分析小学生在数学学习中存在的问题，然后研究数学教学中每组关系的内涵，最后有效整合这些关系，构建完善的教学体系，高效解决小学数学教学中的问题，促进小学生的全面发展。

一、知识和学生思维能力之间的关系

数学学习是一个不断思考和探索的过程，在小学数学教学中，教师需要准确认识数学知识和小学生思维能力之间的关系，并巧妙处理两者之间的关系，进而探索出高效化、统一化的教学方式[1]。就目前而言，很多小学数学教师在教学中存在单向传输，教学设计与小学生思维能力不相匹配的情况，教师过于重视对理论知识的讲解和学生考试成绩的提升，忽视了对学生的思维能力及创新能力的培养。同时，部分数学教师会让学生强行记忆一些理论知识，没有为学生分析其内涵及应用方法，导致学生思维比较固定。长此以往，学生遇到思路比较复杂的数学题目，就会感到束手无策或出现错误。

例如，有这样一道数学练习题目：现有两个塑料桶，一个能盛3千克水，另一个能盛5千克水。怎样利用这两个桶量出7千克水？低年级小学生不会解答这道题，中年级小学生有25%可以做对，而高年级小学生则只有一半可以做对。出现这一情况的主要原因是学生的思维受到了限制，不够发散和灵活，这需要教师在教学中正确处理思维能力和数学知识之间的关系。很多小学生虽然具备扎实的数学知识，但没有构建完整的知识体系，每个知识点之间的衔接不够紧密，因此在思考数学问题时就会出现错误。教师要为小学生提供更多思考环节，让小学生成为数学课堂的主体，并引导小学生积极思考，提升小学生的思维能力，让小学生能够准确利用数学知识解决数学问题。

二、数学与生活之间的关系

众所周知，数学和生活之间具有密切的关系，在素质教育下，小学数学教师要正确处理生活和数学之间的关系，将生活情境及生活案例引入数学探究中，帮助小學生深入理解数学知识，提升小学数学的教学效率。

在以往的小学数学教学中，很多教师忽略了生活化教学，没有将生活与数学教学结合起来，导致很多学生在学习数学理论知识后难以巧妙地将其应用到生活中，不利于学生的全面发展[2]。在素质教育背景下，小学数学教学提出了更高的要求，教师不仅要让学生掌握数学知识，而且要培养小学生的应用能力，鼓励小学生去发现问题、探究问题并积极解决问题，将数学知识与生活相结合，在生活中体验数学。

例如，在学习“认识钱币”时，教师可以为学生创设生活化的情境，通过角色扮演及生活场景的再现，让小学生深刻理解数学知识。教师可以创设超市购物的情境，让小学生扮演顾客、收银员等角色，并在购买的商品上标注价格，如书包的价格为10元，铅笔的价格为1元5角，橡皮的价格为2元3角5分，让学生购买自己所需的商品，并完成购物。在生活化的学习情境中，小学生能够认识到数学知识在生活中的应用。通过角色扮演，教师能够营造更加开放和自由的数学学习氛围，充分调动小学生的学习积极性，让小学生成为数学课堂的主人，从而挖掘小学生的潜力，全面提升学生的数学学习体验。由此可见，生活与数学教学之间的关系需要教师灵活处理，展示数学在生活中应用的多种角度，让学生将数学学习与实际生活联系起来，强化小学生的数学学习能力和应用能力。

三、教师与学生之间的关系

在小学数学教学中，师生关系是最基础的关系，教师需要正确处理。在新课程改革背景下，小学数学教学中教师应将学生作为课堂的主体，了解小学生的个性，调动小学生对数学学习的积极性[3]。教师应转变以往数学教学中单向灌输的模式，开展多元化、互动化的教学，为小学生提供更多思考及探索的机会，教师则要以引导者和辅助者的身份帮助小学生理解数学知识和内容，并通过加入小组讨论的方式，引导小学生积极思考问题，并解决问题。此外，在小学数学教学中，教师应构建和谐平等的师生关系。由于小学生的思维方式有所不同，在数学学习中难免存在差异，教师应充分尊重这一差异，利用分层教学法，按照小学生的数学学习情况对其进行分层，然后设置有针对性的数学教学内容，循序渐进地提升小学生的数学学习水平。同时，教师还应主动和学生交流，掌握不同学生在数学学习中的实际情况，为调整教学计划以及设计适合的教学环节奠定基础。

例如，有这样一道数学题：正方形池塘的每一边种10棵树，则池塘的四周总共会种40棵树，请学生说说自己对这道题目有什么看法和不同的意见。有些学生受思维定式的影响，没有发现题目存在的问题，这就需要教师正确地引导和启发学生，而不是直接告诉学生答案。教师可以让学生试着画出正方形的池塘，然后依据正方形的边长及周长等因素进行综合考虑。在图示化和引导性的教学过程中，学生能够清晰地认识到题目设置的陷阱，从而更好地思考和解决题目。在处理师生关系时，教师需要突出学生的主体意识，通过提问、讨论、思考等方式启发学生，提升小学数学教学的效果。

四、理论教学与实践之间的关系

在小学数学教学中，教师应正确处理理论教学与实践教学的关系。在传统数学教学中，大多数教师会投入更多精力在理论知识的讲述中，导致教学模式比较单一，打击了学生的学习积极性[4]。有些小学生还会因此抵触数学学习，无法掌握正确的学习方法。在素质教育背景下，教师要重视实践教学，为学生设置更多实践项目和活动，让学生通过动手操作来掌握数学知识并应用数学知识，进而强化其创新意识。

例如，在“周长”的教学过程中，很多教师会让小学生记忆周长的公式，然后利用大量数学练习题目巩固周长计算的方式。这导致学生对数学问题的探究意识不强，解决问题的能力难以提升。因此，教师可以先提出探究问题，如怎样计算篮球场的周长？然后让小学生进行猜想和推理，并带领小学生实际测量篮球场两边的长度和宽度，最后利用实际数据计算篮球场的周长。教师也可以对实践活动进行拓展，让学生在课前先测量家里卧室和客厅的长度和宽度，然后将这些实际测量的数据带到课堂上进行研究，引导学生通过数据推导出周长的计算方式。在小学数学教学中，教师可以通过让学生进行实际测量及推导的方式，直观地为学生展示周长公式，帮助学生理解和应用公式，达到举一反三的效果。当前，社会对人才的要求越来越高，学生如果仅掌握理论知识，而不具备实践能力，将难以满足社会发展的需要。因此，小学数学教师需要对培养学生的实践能力引起重视，鼓励学生积极展开实践。

五、预设和生成之间的关系

在小学数学教学中，预设和生成存在一种矛盾的关系，数学课堂不仅需要提前预设，也需要积极生成，两者相互促进和发展。首先，教师应提前预设教学方案，做好充足的课前准备，然后让小学生通过思考和探索进行生成。例如，在教学“圆的周长”时，教师可以先引导小学生测量硬币的周长。有些小学生利用滚动法和缠绕法准确测量出了硬币的周长，当教师提出要测量大圆盘或更大的圆时，学生就会束手无策。这时教师可以按照预设的教学内容，让学生在硬币周长的测量环节中，分析周长和直径、半径之间的关系，并引入圆周率的概念，让学生将这些数学概念合成一个整体，然后分析其中的关系，这样就可以轻松利用数学公式计算出圆的周长。

教师还要引导小学生对预设学习的过程进行总结，构建完善的知识框架，然后梳理数学学习的脉络，这样学生的学习思路就会更清晰，数学教学中的生成效果就会更强。此外，教师还应在处理预设和生成的关系时，为学生设置合理的教学评价系统，融合多种评价元素，不仅要对学生的理论知识掌握情况进行评价，同时还要对学生思维、学习过程、协作能力、创新意识等方面进行评价，从而激发学生对数学学习的兴趣。在小学数学教学中，有效处理预设和生成之间的关系，提高教学质量，并提升学生的学习能力，对学生的全面發展具有十分重要的作用。

结 语

在小学数学教学中，教师要正确处理上述几组关系，提高学生的数学学习能力，充分体现学生在数学学习中的主导性，并启发学生进行全面思考，充分结合理论教学与实践教学，通过更加直观的教学方式，帮助学生理解并应用数学知识。此外，教师还应优化教学设计，开展生活化教学，鼓励学生相互协作、相互探讨，使其掌握数学学习方法，解决数学学习中的难题，进一步提升数学学习效率。

[参考文献]

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胥艳芬.如何处理好小学数学“问题解决”教学中直观性与抽象性的关系[J].西部素质教育，2016，2（18）：186.

叶建福.小学数学教学“软着陆”探析：浅议课堂教学三组关系的处理[J].福建教育学院学报，2018，19（05）：89-90.

作者简介：薛高华（1974.12—），男，四川攀枝花人，本科学历，一级教师，副校长，曾获四川省攀枝花市市级“骨干教师”、四川省攀枝花市仁和区“先进德育工作者”称号。