孔凡彬 郎剑锋 王颖 王洪亮

摘要    本文通过调研和实践，探讨了目前实践能力培养存在的问题，分析了新农科建设对植物保护专业本科生实践能力培养的基本要求，提出了提升学生实践能力的具体措施，总结了实践能力培养的成效，以期为提高学生的实践能力提供参考。

关键词    新农科建设;植物保护专业;实践能力;问题;要求;措施;成效

中图分类号    S4-4;G642        文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2020）20-0249-02                                                開放科学（资源服务）标识码（OSID）

植物保护是农业防灾减灾、粮食生产稳产增收的基本保障，也是实现农产品绿色无公害和农业可持续发展的基本保障。植物保护专业学生将在农业战线上发挥不可替代的作用，故研究植物保护专业本科生实践能力培养有着现实和战略意义[1]。植物保护是对实践能力要求较高的专业，学生的实践能力直接反映学校培养效力。经调查，该专业大学生都能认识到实践能力的重要性，且与就业密切相关，同时也对自身实践能力评价不高，说明实践技能是学校学生培养过程中比较薄弱的环节[2]。2019年6月28日，全国涉农高校的100余位书记、校长和农林教育专家等在浙江安吉共同发布了“安吉共识——中国新农科建设宣言”，其中提升学生综合实践能力是新农科建设的主要目标之一。因此，基于新农科建设，应研究植物保护专业本科生实践能力的培养，并在教学过程中进行实践，为新农科建设和植保专业认证打下良好基础。

1    实践能力培养过程中存在的问题

1.1    学生参与社会实践的积极性、主动性有待提高

社会实践活动是提升学生实践能力的重要途径，它能直接接触生产实际问题，能够最直接地将课堂知识和技能培养成果得以验证和提高。通过调查发现，学生参与社会实践积极性和主动性不高，究其原因主要是多数学生要进行考研，认为理论知识的学习与巩固是最重要的，社会实践与学习时间会存在冲突;再者，学农学生的专业思想不够稳固，认为自身将来不会或者很少从事农业生产相关工作。

1.2    学生参与科研活动有待加强

学生参与科研能够接触相关学科最前沿的知识和技能，可以锻炼学生的创新能力，为将来工作中解决实际问题打下良好基础[3]。目前，本科生参与教师科研或者承担创新实验项目的比例不够高，主要是进行科研活动会占用较多的课外时间，与学生参与其他校园活动有较大的冲突。同时，学生科研兴趣不高也是主要原因之一。

1.3    实践能力培养设计不够严谨

实践能力培养是学生培养的重要内容之一，实践能力培养贯穿于整个学生培养过程中。培养方案的制定不能只考虑课程知识的逻辑关系和系统性，同时也应该考虑实践能力培养的逻辑关系和系统性，以及根据学科的发展和生产技术的发展而随时调整培养方式、方法和内容。目前，培养方案的制定主要是根据课程来设计的，课程理论知识和实践训练是绑定在一起的，但课程知识有时与实践能力培养的逻辑性不完全一致，且绑定课程的实践训练不够系统。

1.4    对学生实践技能考核不够严格

对学生来说，进行严格的考核应该是学习和实践最有力的动力，但目前对学生的考核注重课程理论知识而轻实践技能。即使进行实践技能考核，考核的方法和程序也不够严格，造成学生参与实践、提高实践技能的动力不足。因此，进行专项的实践技能考核或者在学生考核中增加实践技能考核比重能为学生提升实践能力注入动力。

2    基本要求

2.1    贯彻以学生为中心的教育理念

贯彻以学生为中心的教育理念应该更加关注培养学生知识、能力和素质的教学体验和过程。一是设立分类培养模式，满足学生差异化需求，对于想继续深造的创新型学生和直接参加工作的应用型学生分别制定相应的实践能力培养方案;二是根据学生实践能力的基础进行分类、分层次培养;三是结合现代信息技术的发展，充分利用现代信息技术手段建立虚拟仿真实验项目，对学生的实践能力进行系统培养;四是结合学生参与科研和承担创新实验项目进行培养，促进学生实践能力深层次发展;五是建立协同育人机制，鼓励学生到企业和生产基地实习，支持学生了解现代植保新技术。

2.2    构建产出导向的教育体系

根据社会需求和学校定位，构建“产出为导向”的植物保护专业人才培养体系，同时细化实践能力培养体系，以满足培养目标中的实践能力要求。培养方案的修订应结合用人单位意见、毕业生调查、国内外同类专业培养情况、现有教师和在读学生的实际情况等来制定。同时，建立与实践能力目标相对应的课程、实践环节、毕业论文等考核内容、方式和评分标准。

2.3    树立持续改进的质量观

要满足新农科建设需求，必须树立持续改进的质量观。定期走访用人单位，进行满意度调查，召开行业专家、在校生等代表的座谈会，验证培养目标达成度。结合植物保护技术的新发展、国家政策的新要求、地区发展战略的新情况等，适时修订实践能力培养方案和培养体系，并及时在培养过程中进行改进。

3    培养措施

3.1    提升学生参与社会实践活动的积极性和主动性

提升学生参与社会实践活动积极性和主动性的措施如下：一是可以根据学生参与社会实践时间长短给予学生不同学分;二是将社会实践活动作为学生培养过程中一个必不可少的环节;三是通过思想教育，邀请植保专业成功人士来校讲学，稳固学生专业思想;四是合理安排学生社会实践时间，尽可能减少与学生其他活动的时间冲突。

3.2    增强课程实习与培养目标相关性

课程实习也是提升学生实践能力的重要环节。课程实习设计不能只根据课程理论知识来安排，更重要的是要通过课程实习使该课程与培养目标的相关性进一步增強[4]。比如，植物化学保护学课程实习，为了最大满足社会对学生实践能力的要求，除了安排学生进行室内的药剂毒力测定和田间的药效试验外，还可以安排学生进行农药厂生产实践实习，以及进行农药市场调研或农药推销。这样更能提升学生的综合素质，同时使学生学习与就业之间的衔接更加紧密。

3.3    有效组织生产实习、社会实践活动

生产实习是植物保护专业学生培养的固有环节，往往是安排在大四上学期课程教学结束后。由于农业生产的季节性，生产实习内容相对单一。因此，可以将生产实习安排分为2个阶段，对秋季作物和夏季作物都能够进行生产实习，使学生更全面地接触农业生产。社会实践活动往往安排在暑假进行，对实践内容也有一定的局限性，也可以结合农业生产季节进行。同时，生产实习和社会实践活动不应该只局限于农业生产，也应该结合农资生产与营销，扩大实习范围。

3.4    实践能力培养的创新性改革

3.4.1    课题化管理提升学生创新能力。对植物保护专业学生从入学就让其每人承担一个研究课题，在教师的指导下和学生之间的配合下，在毕业前完成课题研究，给予学生一定的课题研究学分。学生对课题立项、设计、实施、总结全过程负责，教师不予干涉，只对实施过程中出现的问题给予指导意见，同时对学生课题研究报告或发表论文进行评判和改进。这将对学生创新能力、科研能力的提高有明显促进作用，特别是对读研究生的学生有更大帮助。

3.4.2    实施全学程导师制。全学程导师制的实施，能对学生的实践能力培养进行长期系统地指导。基于实施的植物保护专业学生全学程实践教学体系建立，从大一就给学生安排导师，对学生进行全方位的指导，学生实践能力是考核导师的重要内容。学生从大一开始参加导师的科研团队，负责一部分科研内容，导师能够及时发现学生存在的问题，并开展相应的培训，提升学生的实践能力。

3.4.3    实践能力考核改革。考核是提升学生实践主动性的最有效方式，故考核的内容和方法是验证和提升学生实践能力的关键所在。需要制定详细的考核方案，不同年级制定不同的考核内容，实践能力不同的学生制定不同的培养方案，考核方式应该更加详尽，每项实践技能都应该制定详细的考核点和相应的分值，对学生的实践能力进行科学评判。根据评判结果进一步确立培养方向，最终确保所有学生的实践能力达到新农科建设对植保专业毕业生的要求。

4    实践能力培养成效

4.1    全学程导师制的实施

河南科技学院植物保护专业实施了全学程导师制，同时制定并实施“一年级‘看、二年级‘练、三年级‘干、四年级‘专”的全学程专业实践技能培养模式。学生在导师的指导下全学程接受实践技能训练。通过该体系的实施，学生的专业思想得到了巩固，学生专业兴趣浓厚，专业实践技能明显加强，毕业生能够很快适应社会工作，学生就业率保持在95%以上，用人单位反馈良好。

4.2    学生参与教师科研和社会服务

学生参与教师科研和参加社会服务活动，一方面锻炼学生科学思维能力，培养科学素养;另一方面更近距离接触生产，能以问题为导向，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。近年来，河南科技学院植保专业1 000余名学生开展志愿服务和社会实践活动，获得市级以上荣誉8项，其中国家级5项、省级2项及市级1项，参加省级以上学科竞赛45人，发表论文16篇。

4.3    创新创业活动的开展

在校生开展创新创业活动，能够全方位地提升学生实践能力。河南科技学院植物保护专业积极引导学生申报各级创新项目，为学生提供创新创业训练条件，开展创新实训活动，定期在学生中开展创业沙龙、创业比赛等。近年来，在培养学生创新精神、实践能力和创业意识上下功夫，以“挑战杯”和创业大赛为载体开展创业培训，组建了“创客联盟”，指导学生积极申报大学生创新创业训练计划，荣获全国第三届“互联网+”大赛国家级铜奖、省级金奖、河南省挑战杯比赛一等奖等20多项荣誉。

5    参考文献

[1] 孔凡彬，陈锡岭，张中印，等.植物保护领域专业硕士研究生实践能力培养探讨[J].现代农业科技，2018（23）：278-279.

[2] 瓮巧云，张爱香，张红杰，等.植物保护专业理论和实践教学改革探讨[J].现代农业科技，2016（19）：292.

[3] 李春艳，李诚，龚江，等.农业类本科生科研实践能力培养评析[J].中国电力教育，2013（32）：56-57.

[4] 黄锐.以实践能力为核心的专业硕士培养模式探究[J].教育研究，2014（11）：90-96.