陈 玲

（营口市现代服务学校 辽宁营口 115000）

在学习技术的课程上，能明显增强学生的自信心和自尊心，减少教师的课业量，提高教学效率。由于德育课程内容的逻辑思维更加抽象、单调、清晰，所以在区分德育课程前，加强教育战略的运用，提高中职德育课的有效性是非常重要的内容。

中职德育课对于深化教学改革的意见

道德教育树立在“走真理，接近生活，接近学生”的原则之上。通过学校针对性的教育，发展学生生理与心理的方法。强调道德教育的实践，体验教育和学习的真谛，实现集中学习的知识、能力和行为等发展。德育课程改革长期以来一直是国家教育改革的内容。教学计划是在各个时期系统地统一起来，重视社会主义基本价值观的教育，把职业教育特点与目前实践的重要性与有效性结合起来。在实际研究社会伦理的新时代，需要制定道德教育和战略之前，有必要深化教育和教学改革的整体道德水平，提高师资教育的效率。

学习目标不明确或缺失。如果目标确定下来，方向就必须得到确定。没有目标的学习，是毫无意义的。学习过程较浅，效率低，意义不大。许多中职学生认为，社会上的偏见和勤奋是改变不了现实的。归根结底，没有学习目标，没有正确的学习动机，没有鲜明的表现，没有抱负，没有理想。许多学生认为自己在职业学校学习，没有前途，职业前景和个人抱负不足，将学校教育只用于考取文凭。根据实际调查发现，近40%的工作岗位也有学习目标，其没有选择明确的学习目标和职位。由于进入中职的就业机会不足，有些学生不能合理地分析目标，采取具体的措施加以实现，因而使其放弃了目标。目标的学习不足，往往是由于动力、自尊心等不足，而对其长期的发展产生很大影响。

学习动机较弱。动机是一种内在激励，是对学生进行直接学习的激励和指导的必要条件。中职学生的学习动机太差。许多中职学生认为学习是一种负担或任务。其觉得自己不想学习，缺乏父母、老师和内在的动力坚持与鼓励。根据统计分析，中职学生的积极性较低，德育认识不足，教师应通过教授战略、心理干预等手段来鼓励学生进行德育学习。

学习策略和方法欠缺。在中等职业学习教育中，很多学生没有良好学习习惯，不知道如何学习更科学、更合理、更有效的东西，因为对具体的学习战略和方法不了解，所以“不学习”的意思是“不想学习”，结果导致厌食和放弃。实际调查研究发现，65%的中职学生学习难。相反，50%的中职学生具有16种职业道德哲学，基本的法律理论，职业生涯规划理论，更抽象的一般理论，心理咨询等，还有文化基础。德育道德教育应该从理论和实践基础出发，调整课程的结构和内容，使学生容易理解，从而使其获得统一的理论和实践。另外，为了培养学生在道德教育理论中，解决实际问题的能力，通过道德教育理论实现“提高道德教育的质量和效率，改善学校教育的实践原则，实现全过程的理论联系”。中职学校可以通过德育课程内容来实现。

中职生学习的心理特点

中职学生的身心发展主要是通过学习而形成的，心理社会的学习问题是最经常和明显的。其教育战略的目的是通过科学、合理的“初步设计”，吸引学生的注意，刺激学生学习兴趣，明确授课的目标，提高授课动机。

学习基础薄弱。限制学生学习行为的一个主要因素是中职学生基础薄弱。由于缺乏了解，学生不想学习。这种恶性循环会给中职学生身心发展造成严重影响。一般来说，大部分中职学生都认为自己具有较强的学习能力，而其他人则认为自己没有较强的学习能力，中职学生对自己的学习成果满意。还有大多数学生表现出对自己的耐力、创造力、自我管理和综合能力等的满足。但60%的中职学生认为其学业成绩在初中时期就非常不好。只有大约40%的学生认为自己的学习成绩很好，但数据显示还不到一半的数量，因此，需要加强中职学生对德育学习的重点培养。

自卑性学习心理。自卑感的学习是“消极的心理状态”。在这种状态下，个体因真实自我和理想之间的强烈对立而退化，否定自己。对于中职学生的现状，绝大多数的职业学校准备不足或根本不存在。大部分中职学生都认为仓促复习是学习知识的方法。但是，在学习方法的时候，还存在着认识上的差异。大多数中职学生有自己的学习计划，但是只有少数人能够有效利用其学习时间，完成最初的学习任务。学生对实施自己的计划以及在学校内外的学习活动中，应用学习方法的表现和期待有所不同。

以制定全面的中职道德研究和教育为主的目标，为教育战略的制定和实施提供指导，有效提高教育质量，提高德育课程的教育水平。在德育教学中，帮助中职学生提高教育管理和德育水平。促进道德认同的发展，帮助教师提高教育水平，提升整体教学战略的实施，提高教师的工作能力和效率。此外，学生可以积极学习和准备新知识，增强自己的自信心，提高培训和全面的专业能力。道德教育前的战略设计不断完善，可应用于其他文化基础课程、专业学术课程甚至先进的文化理论课程，以提高教育的最终质量。