卓艳艳

【摘要】基于生活体验开展情境德育有利于改善当前学校德育形式化的积弊，对于提高德育的实效性大有裨益。本文结合笔者的教学实践，探索在贯彻落实“以生为本”与“全员德育”的教育理念的基础上，密切联系学生的生活体验。从开发校本课程、创设趣味情境、实施小组合作、组织课外活动四个方面着手开展情境德育的教育策略，将抽象的道德准则转化为学生的日常生活习惯与思想品德。

【关键词】生活体验   情境德育   德性教学   实效性

【中图分类号】G632.4

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-015-02

学生德育对于在我国全面落实新课程改革，贯彻素质教育观念，促进学生全面发展具有重要的意义。本文结合德育教学实践，促进学生从生活中感受德性、探索德性、分享德性、落实德性，加强学生德育中生活元素的渗透，提高德育的实效性。

一、基于生活体验开展情境德育的必要性

随着学生年龄的增长和社会的高速发展，德育的内容也要不断创新，与时俱进，使之更贴近生活，更贴近社会。德育的目标在于通过引领学生在参与各种社会活动时，加深学生对自己、他人以及外界的认知，从而拓展自身的认知范围和生活经验，并在该过程中逐步加深社会责任感，潜意识地养成良好的道德品格。然而目前很多学生认为德育是教育的非重点，对德育课程与活动重视不足，德性教学流于形式，缺乏实效性。因此只有基于生活体验开展情境德育，通过带领学生积极体验、参与社会活动来感悟中华之美德，才能使德育渗透到生活实践中，提高德育的实效性，将抽象的道德准则转化为学生的日常生活习惯与思想品德。

二、基于生活体验开展情境德育的教育理念

（一）坚持“以生为本”的教育理念

德育要兼顾管理和教育两方面的功能与内容，就目前的德育现状来看，大多数学校常犯的错误就是以学校自身的管理效率为重，而忽略了德育的教育作用。例如，教师主要采用批评、惩罚、训斥等手段进行德育，虽然巩固了教师的权威地位，但却形成了高压的纪律环境，不利于学生的自主性、社会性的发展。我国著名教育家陶行知先生倡导“生活教育”的理念，要求教师重视日常生活的教化功能，对此教师要树立以生为本的理念，在德育的细节中巧妙地创设情境，将德育与“生活教育”紧密结合。例如通过组织开展“模拟法庭”的情景游戏，既提高了学生的规则与法律意识，又有利于维护学校的秩序和纪律。

（二）落实“全员德育”的教育理念

德性的培养是潜移默化而非一蹴而就的，学生在校的大多数时间主要集中于学科学习上，贯彻“全员德育”的教育方针，在学科教学中融入德育不仅有利于增强学生的德性意识，而且有利于学生将学科知识与日常生活紧密联系起来，提高学生的发散性思维、创造性思维以及举一反三、独立思考的能力。“全员德育”的教育理念的贯彻落实对于改善德育形式化与片面化的现状，对于构建良好的校园文化具有重要的意义。例如，在科学课中，教师以“秸秆”这种常见农作物为素材自主开发了《秸秆“大变身”》这一课，将秸秆引入课堂引导学生了解秸秆（小麦秆、高粱秆、水稻秆、芦苇秆等）的特性，探索秸秆用于制作盖帘、蒲扇、鸡蛋篓、帽子等日常用品的巧妙方法。不仅激发起学生对家乡的热爱，保护乡土文化的意识，而且培养了学生节约资源、保护环境的意识。

三、基于生活体验开展情境德育的教学策略

（一）开发校本课程：培养德性

校本课程是我国三级课程的重要组成部分，与国家课程和地区课程相比，校本课程更加尊重学校本身的主体性，依托于校园特色，充分利用了各种教学资源，紧贴学校和师生的实际情况与教育需求。我国是文明古国，历史悠久，很多地区拥有深厚而多彩的文化底蕴。俗语有言：“山水是无字之文章”。其中丰富的自然资源有利于培养学生的绿色环保意识，提升想象力和审美水平，通过感受大自然美景，陶冶情操。而当地的人文历史资源更是当地劳动人民的勤勞智慧的集中体现，也是学生拓展德性视角、增强德性素养、提高践行德性的实际能力的重要校本教学资源。例如农村学校可以因地制宜，利用农村的现有资源，为农村学生创造更丰富广阔的德育环境。

（二）创设趣味情境：感受德性

开始上课时，不少学生还没从课间活动的兴奋中回过神来，或低声讨论，或手脚比划，或无精打采，或做与课堂无关的事。此时就需要趣味性的情景活动来激发学生的兴趣，调动其参与课堂的积极性。例如在我国古代史的学习上，我通过播放《向天再借五百年》等歌曲引出清朝历史的学习，同时利用多媒体教学资源，剪辑与历史吻合影视剧片段，更加生动地阐述该朝代的各种历史人物的关系、历史事件的起因经过等。通过对历史人物和事件的分析，使学生从中感悟到我国的传统道德。教师可以启发学生对情景活动进行观察、提出问题、讨论问题，巧妙地将德育知识融入情境教学中。通过情境的创设引导学生主动观察、主动思考、主动感受，全身心主动投入情境中，并且享受德育的过程。

（三）小组互动合作：交流德性

不同的学生拥有不同的性格，对德育活动参与的积极性自然也不同。通常性格活外向的学生比性格内向的学生更主动参与;学习成绩优秀的同学相比学习成绩落后的同学参与活动时更加大胆，更加自信。基于学生性格特点的不同，德育活动可采用小组分层组合的方式，将不同性格、不同性别、不同学习能力的学生分层组合成小组。通过组内互动，相互分享生活中的德性，也培养了与人沟通合作的社会交际能力。

例如为了激发学生们对祖国山河的热爱，我请同学们分享自己的旅游经历，展示照片、视频和纪念品，互相介绍所见所闻。并小组合作选取一处景点制定出游攻略，评选出最优攻略。在小组合作教学中，教师要尊重学生的主体性，在合适的环节进行点拨、引导和升华，注重对学生的情感熏陶，提高小组合作教学的课堂效率。例如欣赏徐悲鸿的艺术作品时，要引导学生了解徐悲鸿留学的经历，使之学习他刻苦上进、为民族争光的爱国情操。在展示我国各地非物质文化遗产时，引导学生体会我国劳动人民的智慧与勤劳，领会传统技术与现代科技结合的乐趣。

（四）组织课外活动：践行德性

实践是德育的核心和根本，与文化理论课程不同，德育的教学成果与效果难以通过书面考试来测评。比起在校园，学生在家庭中成长的时间更多，教师应树立家校合作的教学意识，使德性教育走出课堂、走进生活。教师应积极组织课外活动，倡导从生活实践中培养美德，引导学生主动实践德性。

例如教师可以根据时节，鼓励学生关注我国不同地区的传统习俗，要求展示照片、视频或实物，开展民俗主题教育活动。为了让学生关注和热爱家乡，我开展了“我家乡的前世今生”主题活动。请学生通过听家长讲过去的故事、翻看老照片等方式了解家乡的变化，并且做成PPT与同学分享。通过引领学生参与各种德育活动，使德育不仅止于校园，而是真正与学生的亲人、朋友、社区相联系，在生活实践中提高德育的实效性。

结语：要提高德育的有效性，我们必须深入探究德育活动的内在逻辑，深入思考课程活动的教育本质，不断更新、创新教学方法。基于生活体验开展情境德育有利于改善当前学校德育形式化的积弊，对于提高德育的实效性大有裨益。

【参考文献】

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