付成锋 谭玉玲

摘  要 应现代化教育方式的改革，学校越发重视培养学生的自主学习和实践能力。初中物理教师不仅要给学生讲解重要的知识点，还要教给学生一些操作物理实验的方法，提高学生的实验操作能力，理论和实践相结合，帮助学生更好地学习初中物理知识。教师要多给学生开设几节实验课程，让学生在实验课中找到学习物理的方法和策略。就初中物理教学中以蜡烛为例的系列实验开发，进行细致分析和说明。

关键词 初中物理;蜡烛;实验教学;素质教育

中图分类号：G633.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0126-03

1 引言

物理是初中生在初二时新接触的一门课程，在初中生的学习中非常重要，能够培养学生的理性思维和技能。同时，物理作为一门理科课程，有许多问题很难理解，需要通过具体的实验，才能总结出重要的结论。针对这一教学要求，初中物理教师要加强在物理实验方面的探索和创新，教给学生实用高效的实验操作方法，进而提高学生的物理学习成绩。对此，本文细致分析一些物理实验，帮助学生更好地学习物理知识。

2 物理教学中采取实验教学法的重要作用

物理不仅包括专业的理论知识，实验也是十分重要的。因此，物理学习不仅要理解知识点，还要动手做实验。通过开展具体的实验，能够让学生依靠自己的动手能力，就得到一些重要的物理信息。在初中物理学习中，蜡烛是十分重要的一种实验器材，很多实验可以通过蜡烛来完成，如小孔成像、凸透镜成像等物理问题，通过实验可以让学生很好地理解相关知识。

此外，通过开设具体的实验课，还能增强初中物理教学的趣味性，进而提高学生的物理学习能力，提高物理教学效率，增强初中物理课堂的高效性。所以，教师一定要重视实验教学法，通过实验让学生理解一些抽象的物理知识，调动学生学习物理知识的积极性。

3 通过实验探究，助力学生学习物理

以蜡烛为例，营造物理实验教学环境  人人都具有动手操作的能力，在物理实验中需要教师给学生提供一些方法，才能激发个人的实验操作能力。教育研究表明，学生物理实验探究能力的培育需要良好的环境和氛围影响，这就可以看出营造富有实验性气息的环境是十分重要的。

在进行物理实验教学时，教师不仅要给学生讲解一些重要的物理专业知识，还要让学生有自己独立的思考与探索，让学生针对实验探究谈谈自己的理解和看法。就传统的物理教学方法而言，枯燥乏味充斥整个课堂，不论教师怎样讲，都提不起学生学习物理的热情和兴趣。但是通过实验探究的运用，能让学生主动参与物理课堂教学，并且很容易就能接受一些物理知识。

在传统的物理课堂中，教师扮演的是主宰者、权威者，在讲述知识点的同时不给学生缓冲思考的时间。虽然学生可能已经掌握了教师讲的知识点，但是碰到一些物理上的具体问题，还是依赖教师的讲解。但是采取实验教学方法，就能让学生从自己的亲身实践中得出结论，很好地理解物理知识。就拿一组有关蜡烛的探究实验为例，具体介绍实验的步骤，给学生学习物理提供一些好的借鉴。要想利用蜡烛开展一些具体的物理实验，就要清楚了解蜡烛的组成部分。蜡烛是由石蜡和棉线做的烛芯组成的，是很常见的生活用品，平时也比较容易就可以买到，并且价格很便宜，实验操作也非常方便，能收到好的实验效果。以下是实验进行的具体步骤。

1）观察与测量。在利用蜡烛做实验之前，先观察蜡烛的外部形状，闻一闻蜡烛的气味。用刻度尺测量蜡烛的长度，用天平称一下蜡烛的重量。取一把小刀，切下蜡烛上的一些石蜡;然后取出一个烧杯并倒满水，将石蜡放入烧杯中，通过观察石蜡的沉浮状况，就能轻松地比较出石蜡和水的密度。

2）蜡烛的燃烧。把蜡烛点燃，然后观察现象。蜡烛被点燃之后，很明显地会被分为好几层。在教学这一部分知识时，教师可以让每个学生都从家里拿来一根蜡烛，然后点燃蜡烛，一定要注意安全。点燃之后，教师要让学生观察蜡烛发生的变化，然后提问：蜡烛分为几层？这几层中哪一层最亮？哪一层最暗？学生通过观察，就能清晰地发现上述问题的答案：蜡烛的火焰分为外焰、内焰、焰心三层，其中外焰最明亮、焰心最暗。这就和课本上的知识符合了，学生也就能清楚地理解这部分知识点。

除此之外，还有许多实验可以通过蜡烛去操作，得出一些具体的结论。可见，通过利用蜡烛做一些实验，能够给学生营造一个好的實验氛围，帮助学生更加清楚地理解物理知识点。

利用蜡烛开展具体的物理实验，提高学生的实验探究能力  在开展物理教学活动过程中，由于物理这门课的难度比较高，需要学生拿出来很多的时间来学习，也需要教师投入更多的精力。通过实验探究法，能很好地促进学生学习物理知识。物理课堂虽然在正常进行，但是缺乏一定的灵动性，许多学生对学习物理提不起多大兴趣，会产生一些反感。为此，教师理应尽可能增加教学活动时间所占比例，多开设一些实验课程，确保所有教学任务都能够有效完成。

教师在课堂上既要讲求教学的速度，又要注重效率，两者要有机结合。同时，学校的相关管理者需要对于课堂的进展加强监督，开展定期听课、检查。此外，学校领导还要抽查一部分学生，听听他们对物理课堂的见解，了解现在的教学模式，实事求是，创造更加适合学生学习的方法，培养学生的创新思维和能力。

最后，教师要出一些有关实验的题目，让学生在实验室里做出相关的实验，并且写出具体的步骤，以此来提高学生学习物理的能力。如在教学力学这一部分时，许多教师通常通过实验分析力的作用效果，最后再总结出一些定义、公式，加深学生的印象。此外，在教学一些成像问题时，可以运用蜡烛做一些具体的实验，能够让学生更加直观地得出物理结论，收到很好的物理教学效果。

在教学物理知识之前，教师要让学生收集一些相关的材料，为实验做准备;之后将这些材料应用在实验中，这个过程正是锻炼学生思维活跃度的最佳阶段。在这个探索的过程中，学生不仅能够依靠自己的能力解决一些物理问题，而且还会提出一些新的见解和联系，集思广益，提高物理课堂的质量。通过做实验这种方法可以鼓励学生探究新问题，突破一些学习上的瓶颈，提高学习能力。因此，实施实验探究教学，培养实验型物理人才，需要教师营造良好的实验探究学习环境，培养学生的实验探究能力。

以蜡烛的熄灭实验为例，具体过程为：取两支蜡烛，先点燃其中的一支，让该蜡烛燃烧十分钟;然后点燃另外一支，这就形成一高一低的对照实验;把这两支蜡烛放在同一个烧杯中，在烧杯中倒入二氧化碳并观察现象，发现比较低的那支蜡烛会先熄灭，说明空气的密度比二氧化碳的密度小。

通过开展蜡烛实验课，提高学生的物理学习能力  物理作为一门难度较大的学科，需要学生保持认真的学习态度，以取得理想的学习效果。此外，一些初中教师并不重视学生物理实验操作能力的培养，只是一味地赶教学进度，认为开展实验会浪费讲解理论知识的时间。但是教师要明白，实验的进行能够让学生更加直观地看到一些现象，并且可以得出和书本上一样的结论，这样能够让学生把相关的物理知识点记忆得更加清楚和深入。此外，实验课的开设，还能很好地调动学生参与物理课堂的积极性，满足学生的学习需求。如果教师在一节物理课中只是侧重于给学生讲解一些知识点，学生很容易就会产生厌学的情绪，即使教师讲得再好，学生也很难吸收;但是，如果教师不先入为主地讲解一些具体的理论知识，而是通过做实验一步一步地引导学生总结出最终的结论，不仅能够提高学生学习物理知识的能力，而且能够提高学生的动手操作能力。下面还是采用蜡烛来进行一项实验，分别探讨呼吸作用、气体的惯性等问题。

1）呼吸作用。取一个集气瓶，在集气瓶中放入新鲜的树叶，之后把瓶子封起来，放在没有阳光的地方，放置一天一夜;之后点燃一支蜡烛，并且将蜡烛慢慢放入瓶子中，会发现蜡烛熄灭，从而得出结论：当绿色植物进行呼吸作用时，会产生大量的二氧化碳气体，这些气体会使放入瓶子中的蜡烛熄灭。

2）气体的惯性。准备一个箱子，用刀子在箱子上挖一个洞，然后用双膝夹住箱子;点燃一支蜡烛，对着箱子上的洞口;用手拍箱子，蜡烛会熄灭，这就说明运动的空气具有惯性。

上文介绍的都是蜡烛在初中物理实验教学中的具体应用，通过实验的进行，不仅能够让学生更加直观地了解一些物理结论，而且能增强学生的课堂参与度，提高学习质量，进而提升物理成绩。

通过蜡烛实验法，加深学生对理论知识的理解  对于一些初中生来说，在学习新的物理知识时，难度可能会偏大，不好理解。这时教师可以采取实验教学法，通过开展具体的实验，让学生在实验中总结知识点，更好地理解理论知识。除此之外，在物理课堂上，有些学生可能并不能完全理解教师讲解过的物理知识，这样就会磨损他们学习物理知识的热情。如果这时教师利用实验教学进行生动的实验展示，加深学生对物理概念的理解，就能够保持学生的物理学习热情。

在初中物理教学中，有一些实验需要蜡烛的配合才能完成。如在教学针孔成像这部分物理知识时，教师要准备好蜡烛、纸杯等材料。在进行实验时，教师点燃蜡烛做具体的实验，通过简单的实验，让学生深入细致地理解针孔成像的原理。与该实验类似的是凸透镜、平面镜成像，准备好实验所需要的器材，然后进行具体的实验操作，可以帮助学生克服学习上的困难。

教学实践表明，通过实验，能够让学生在具体的实践中学到物理知识，不仅培养了学生的动手操作能力，而且加深了学生对物理知识的理解。

4 结束语

总之，实验教学法是一种新颖、高效的教学方式。物理教师要将这种高效的教学方法运用到课程教学中，推进素质教育，培养物理创新人才。在物理实验教学过程中还要结合多元化的教学方式，加强教师的正确有效指导，以及学生主观意识的提升，给学生提供更加有效的物理教学，争取在物理实验教学中开拓新的天地。

參考文献

[1]张双红.浅谈初中物理“蜡烛”系列实验的开发[J].中学物理教学参考，2020（4）：86-87.

[2]梁晋峰，刘丽飒.蜡烛复燃现象的物理模型[J].物理实验，2019（1）：49-52.

[3]张家琪，吴伟.浅谈初中物理系列实验开发：以蜡烛为例[J].物理教师，2017（10）：28-30.

作者：付成锋，沂源县历山中学;谭玉玲，沂源县河湖中学（256100）。