摘要：在移动互联网时代下，大学英语的网络学习应该更侧重于学生的学习需求，以回应学生的学习实际状况为重点，帮助学生借助移动互联网时代的学习工具，形成完备的知识体系。教师应该进一步研究如何进行强化训练和量化考核，以学生的学习状态跟进为主要的监督策略，帮助学生以更加严格的自律完成移动互联网平台上面的大学英语学习任务，实现大学英语网络学习的有效化。

关键词：大学英语;网络学习;移动互联网

中图分类号：TP3   文献标识码：A     文章编号：1007-9416（2020）10-0000-00

移动互联网是基于传统互联网时代的技术变革，在传统的互联网时代中，大多数人不具备移动智能设备，因此在网络交流和学习上面都有障碍，但是在移动互联网技术的支持下，大多数人都有手持智能设备。如何利用好移动互联网时代发展的各种技术成果，帮助大学英语开展移动网络学习，是当代大学英语教师必须要解决的问题，也是大学英语教学在适应新时代与新技术的过程中，必须要抓住的重点和难点。

1移动互联网时代大学英语教学主要困境

虽然移动互联网技术对于大学英语教学带来革命性的推进，但是实际上在移动互联网时代中，仍然有很多的问题难以解决，大学英语教学作为一门语言类的知识教学，其本身有其独特的学科特点，也是大学英语教师在日常教学的过程中必须要解决的问题。但从大学英语的知识体系和学科特点看，移动互联网时代中的确有非常多便捷的工具，可以替代传统的教学模式，比如语音聊天工具或者其他视频的沟通教学方式等，不过这些方式都有其各自的弊端，都有无法涵盖的知识与技能，因此分析移动互联网时代中大学英语教学的主要困境，将有助于人们运用移动互联网时代中的技术来推进大学英语教学[1]。

1.1语音语调的纠正与互动

大学英语教学其中一个重要的知识领域，就是对学生的语音语调进行纠正，以及教师对语音语调的释放与学生的模仿效应。在移动互联网时代中，虽然通过数字化的课程或者即时聊天的视频工具，能够让学生进行语音语调的模仿，以及教师对于学生模仿的状况进行点评，但是这样的一些教学方式毕竟不如课堂当面授课，在语音语调的准确纠正上，仍然缺乏一些现场的真实感。语音语调的正确学习将与学生是否能够流畅的运用英语进行表达有着密切的联系，而网络视频由于其网速以及网络环境等各个方面的影响，可能会出现语音语调失真等状况，这些也都是大学英语在移动互联网平台上开展网络学习，必须要解决的一个重点问题。

1.2对学习进度的把控问题

高等院校的教学主要是强调学生的自律，自学能力的提升，但是在传统的高等院校教学中，大学英语课程的学习者仍然会出现偷懒等现象，可能在日常的学习过程中没有以严格的自律把控自己，导致其在学习的进度和学习的过程中出现一系列的问题。因为学生的自律问题在移动互联网平台中进行约束，可能难度相对比较大，大学英语教学缺乏日积月累的训练，以及对学生自身语言能力与素材的不断累积，这些都无法实现学生的综合水平提升，因此大学英语的教学应该紧密围绕学生学习的实际状况，如何在移动互联网时代中促进对学生的督促与鞭策，是大学英语移动互联网教学成败的关键。

1.3日常训练的有效性

在移动互联网时代中，大学英语日常训练的有效性也受到了一定的挑战及主要的问题在于对于学生各种语言技能的训练，未必通过移动互联网进行空中教学就能够完全实现，有部分学生在移动互联网的平台之中采取弄虚作假方式参与到教师的教学互动里，导致其网络上面的评分虽然相对比较高，但是实际上其英语技能并未得到实质性的提升，在教学的过程里面没有真正意义上起到对学生能力的提升。这里的主要问题还是与学生的自律问题有关，但是移动互联网时代中大学英语网络学习的监督机制不够完善，学生与教师之间的互动不够密切，教师对于学生的状态把握不够到位，导致很多学生在教学管理中并没有纳入到完整的机制中，也就最终没有办法實现大学英语教学效果的本质提升。

1.4学习效果评价的问题

在移动互联网上开展大学英语教学，还有一个最主要的问题，就是对于学生学习效果的评价上缺位，往往没有一个比较科学的方式进行全面的评估。因为移动互联网上开展英语教学，主要在以往的教学经验中是一种辅助机制，并不是一种核心的教学模式，但是在一些特殊的状况下，尤其是在传统的课堂教学无法开展的情况下，移动互联网教学就变成必须承担教学的训练与评价等整个体系的教学模式。而传统的移动互联网的教学评价，特别是学生学习效果的评价上，缺乏比较严谨的考核机制，学生是否独立完成评价的试卷或者回答题目，教师完全无法把控，在学习的效果上也不是十分理想[2]。

从上述的四个方面可以看出，移动互联网虽然从技术上给大学英语教学带来了辅助作用，但是大学英语教学是否能够完全依靠移动互联网教学来实现其教学的综合训练与评价，全面地把日常的教学考核机制落实到位，这些都是大学英语与移动互联网技术相衔接必须要解决的重点问题。从大学英语教学的实质发展状况看，要真正把移动互联网技术贯穿于日常教学始终，就必须要抓住大学英语教学在全面发展的过程里面需要实质解决的问题，以大学英语学习者的核心需求为主要抓手，重点优化移动互联网，平台上的教学训练与评价机制，真正实现移动互联网教学的高效化与实效化。

2移动互联网时代下大学英语教学的优化策略

在移动互联网时代下，要推进大学英语教学不断优化，就需要教师与学生保持一种良好的教学互动，特别是教学资源的顺利交互，以及教学评价机制与教学训练到位。在移动互联网的条件下，大学英语教学应该是以知识传播与训练为基础，把教学的持续性、教学过程的完整性，与移动互联网技术充分结合在一起。大学英语教师要充分熟悉移动互联网平台中的教学软件操作，对平台的交流方式以及平台的跟踪督促方式，都要充分的了解，并运用到日常教学中，才能够保障移动互联网平台上网络学习的有效性。

2.1教学完整性的实现

在移动互联网的平台上，大学英语的教学完整性的实现，必须是教师对于教学的任务布置、知识传播、强化训练以及综合考评四个部分的全面实现。在教学任务的布置上，应该是与学生保持良好沟通，布置的平台应该是与学生之间有一定的联系，学生能够便捷地获取教师所布置的任务具体内容以及辅助性的学习参考材料。而在强化训练与综合考评方面，则是教师必须花更多心思进行跟进的部分。强化训练主要是对训练的效果的跟踪上，主要是依靠微信等即时聊天工具或者其他网络共享平台进行及时聊天互动，也就是避免学生在通过其他途径获取正确答案后，以敷衍的方式回应教师所提出的问题，从而削弱了强化训练的效果。而在考评方面也与强化训练有密切的联系，就是在教学的过程中是否能够把学生的真实知识水平进行提升，需要通过网络的考核方式进行评价。这种考评的方式需要教师采取更灵活并且有效的方式进行考核，比如通过当堂提问考核的方式，比起学生完成所谓的卷面的试题药物更加高效，直接能够考核到学生的真实英语水平，在教学考评上面有比较好的效果。当然传统的试题考核方式也是可以采用，让不应该变成唯一的考核方式，避免学生的真实状况没有反映出来[3]。

2.2持续性的跟进策略

在大学英语的移动互联网平台教学中，还应该考虑如何借助移动互联网的方式进行持续性跟进。跟进主要是教师对于学生的学习态度以及知识掌握情况进行跟踪与了解，鞭策学生以更加自律的方式参与到互联网上的英语学习。这也意味着教师必须采取多元化的手段对学生的学习状态进行跟踪，可以采取学习小组互相监督的方式，以网络学习小组跟进各个小组学生学习的具体状况，对于相对比较简单的作业，可以让学习小组的组长来进行检查。而且网络学习小组也有助于学生把平时的一些疑难问题，以学生之间互相交流的方式进行解决，对于比较复杂的英语综合性探究的活动也鼓励学生采用小组的学习方式共同解决。这也意味着小组学习的方式是一种比较好的跟进方式，但是他不能完全取代教师对于学生的直接跟进。在教师的跟进模式中，应该是采取社交软件与日常教学软件共同监督与跟进的方式，全面了解学生的实际状况，让学生在一些软件平台上面进行学习打卡活动也是一种比较好的选择方式，但是这些面上的打卡活动不一定是体现学生对于大学英语知识的真实学习状况，还应该借助其他的社交软件平台等进行适当的单独检查，对于学生的语言技能运用以及各种文字组织与口头表达能力的提升上，也应该采取点对点的方式进行单独的检查与跟进，以此来督促學生，即便是借助移动互联网平台学习，也应该积极的提升自己的语言技能。

2.3网络训练的有效性

考虑在移动互联网平台上提升大学英语网络训练的有效性，需要教师和学生密切进行沟通与思考，特别是教师要跟进学生的训练成果，在训练之前以及训练过程中都要给予及时指导，在训练完成后则是及时进行网络的考核，这一系列的教学环节必须环环相扣，才能够真正对于学生的英语技能与知识水平进行全面的考核。指导的方式是多样化的，教师可以设置特定的答疑时间，对学生出现的疑难及时进行解决，同时教师也应该对学生在学习过程中对知识的接受状况进行分析。训练的有效性主要是对知识的掌握状况进行跟踪，因此教师的训练应该和考核紧密结合在一起，不具备考核机制的训练则无法体现训练的重要性，而考核是对训练模式以及教学知识传授模式的反思，这二者之间互为因果，共同促进大学英语移动互联网教学的高效发展。

2.4教学效果的评价有效化

考虑到移动互联网时代下大学英语教学效果的评价，应该是基于学生的知识水平考核与测评，以及对于学生的意见进行收集和反馈，才能够综合体现出教师在网络授课过程中的教学质量。实际上对于教学效果评价的有效化主要是对教师的一种监督，因为教师在实施网络授课的过程中，如果没有投入足够心力进行研究，那么其网络学习效果必然不够理想，教学效果的评价有效化，应该是基于学生的实际学习状况以及学生对于学习过程中的主观感受，对此进行量化评价。当然学生的实际学习状况主要是依靠网络考评的方式，对学生的知识水平进行量化的考核，但是这种考核的方式应该保证其独立性，避免不受到教师主观意志的影响。在客观的评价机制的推动下，教师能够不断提升其网络授课的水平，教学质量与效果也会随之提升，这是对于严谨教学传统的延续，更是对网络学习提供了良好的发展机制。这对于教师而言，更需要锁定学生的学习需求，以学生作为主体，激发学生学习大学英语课程的积极性与主动性，同时又要进行跟进与考核，全面地保障学生能够在移动互联网的条件下学有所成。

3结语

在移动互联网的时代中，如何帮助学生逐渐建立起自律的学习方式，也就是在传统大学英语的教学体系下，充分运用好移动互联网时代的教学工具，帮助学生逐渐积累，并形成全面的英语知识体系与能力，这些都对学生有非常深刻的影响。因此在移动互联网的时代下，大学英语教师应该继续对教学方法与内容进行钻研，对于学生学习中所出现的问题进行总结，运用丰富的线下授课经验，把适合移动互联网时代的教学方式推进到日常教学中，把不适应当前时代发展要求的教学模式进行淘汰，这样才能够以推陈出新的方式推动大学英语教学的高效化与精细化，实现学生的全面提升。

参考文献

[1]张继军，李建珍.移动学习方式：自主学习的新途径[J].软件导刊，2019（8）：192-193

[2]林辉.移动学习与移动图书馆[J].科技情报开发与经济，2019（18）：27-29.

[3]李懿，陈振英.移动学习在高校信息素养教育中的应用探讨[J].情报科学，2019（10）：128-131.

收稿日期：2020-08-26

基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目阶段性成果（编号：JJKH20180711SK）

作者简介：张姝（1981—），女，吉林长春人，本科，副教授，研究方向：英语语言学及英语教学。

The Development of Mobile Learning in the Internet + era

ZHANG Shu

（Jilin Agricultural University， Changchun Jilin 130000）

Abstract： In the era of mobile Internet， online learning of college English should focus more on the learning needs of students， focusing on responding to the actual learning situation of students， and helping students form a complete knowledge system with the help of learning tools in the era of mobile Internet. Teachers should further study how to conduct intensive training and quantitative assessment， with studentslearning status follow-up as the main supervision strategy， to help students complete the college English learning tasks on the mobile Internet platform with more rigorous self-discipline， and to achieve effective college English online learning.

Keywords： college english; online learning; mobile internet