毕玲 边玥

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在教学实践中，有些教师更注重语言能力的培养而忽略其他能力的培养。究其因，大致有两点：一则教科书一般都围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，且教材缺少完整的书本信息和生活语境，信息量小;二则教师在教学中更注重语言的功能性，而很少注重对文化的理解和感知，对思维的启迪和培养。在这种情况下，笔者提出整合课程资源、融合教材与绘本，从语言能力、思维能力和文化意识等方面，提升学生的学科核心素养。

绘本是完整的语言应用实例，记录了一段历史，对学生而言是一种语言应用体验。绘本从儿童的视角出发，给学习创设了真实的语言情境，让学生在发展语言能力的同时，体验异国文化，并比较鉴别不同文化，从而提高其文化意识和思维能力。

一、有助于学生语言能力的提升

英语教材是英语学习的重要组成部分，是教师实施教学的重要材料和依据，也是学生语言输入的主要来源。但是，教材更注重功能性，其中的语言材料不那么真实有趣。而绘本图画色彩丰富，文字简洁生动，符合小学生认知，并且故事跨越国界，穿越各种文化背景，可以让学生体验不同的世界。小学阶段的学生习惯于表象思维，而绘本多以动物为主体，讲述学生熟知的生活点滴，且故事内容与学生的生活紧密联系。学生愿学乐学，自然有助于语言能力的发展。如在人教版四年级（上）Unit 6 Meet my family！ Part A Lets talk部分，对话内容是陈洁和Sarah谈论各自家庭，学生学后仅知道陈洁家三口人，Sarah家六口人，包括一只小狗。这种语言材料有文字、没内容，有信息、没意思，有活动、没意义。对此，教师可以基于教材内容的话题，融合绘本Puppy in a Box。绘本描述了Jack把小狗Fido带回家，为了解决小狗叫唤不停的问题，一家人决定再领养一只狗，给Fido做伴的故事。绘本趣味性强，且语言有重复性，以简洁流畅的語言文字和色彩明快的画面，营造了梦幻般的世界，激发了学生的阅读兴趣，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了广阔的空间。

二、有助于学生思维能力的发展

语言既是交流的工具，也是思维的工具。有思维训练的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展。在小学英语课程中，教师应根据学生的认知特点，补充适当、适量的教学资源，让英语课程成为学生学习知识、发展技能、开阔视野、活跃思维的过程。主题一致的绘本不仅能巩固、内化教材中的有关词汇和句型，更能以图为框架，让学生进行分析、判断，增加思维的深度和广度。如人教版五年级（上）Unit 5 There is a big bed. Part A Lets spell部分，其内容是八个孤立的词汇，如果就教材内容开展大量机械化的语音操练，不仅枯燥且无意义。对此，融合绘本Wait！ Wait！ Wait！进行辅助教学，不仅训练了学生的语音，更培养了其思维能力。绘本的内容与学生的年龄特征、认知特点相符，学生对学习材料感兴趣，乐于在图片的帮助下拼读新词，也乐于在图片的辅助下猜测、分析、判断故事的发展。因此，绘本的介入不仅能帮助学生进行语言学习，更能促进其思维能力的发展。

三、有助于学生文化意识的培养

语言离不开文化。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的学习内容和范畴，帮助学生开阔视野，提高对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，增强学生对不同文化的理解力。然而，在实际教学中，教师对学生英语文化意识和跨文化交流能力的培养严重缺失。如人教版英语五年级（上）Unit 2 My week一课，重点内容为星期和月份的词汇及节日词汇，教材内容单薄。为丰富语言教学，让语言根植于文化情境中，教师可以融合同一主题的绘本The Best Time of All进行教学。绘本故事不仅重现了教材中有关月份的核心词汇，还描述了不同月份有哪些节日和活动。根据绘本，教师可联系中国的节日，让学生在理解的基础上，进行中外文化比较。（作者单位：安徽省合肥市教科院      安徽省合肥市竹溪小学教育集团西校区）