帅瑶

“核心素养”是近两年中国教育界的流行语。2016年9月13日，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年的研究成果，对学生发展核心素养做了详细阐释。学生发展的核心素养，即学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点。以笔者的理解，依据上述对核心素养内涵的阐述，现代教育应当着眼于学生未来的发展，以培养出能够适应社会并服务社会的人才为宗旨。英语，作为一种工具更甚于一门学科，应当成为培养学生核心素养的典范课程。笔者从三个方向阐述了应当如何在英语教育实践中落实核心素养的培养。

回溯过去，从学生在校接触英语开始，英语就被定义为一门学科。这种错误的定义将英语教学内容和施教方式限制在应试教育的桎梏中，学生学习英语仅仅是为了应付考试。在我们周围，学生毕业后无法用英语说出完整句子的例子屡见不鲜。笔者也曾听说英语专业的学生在从事于与英语不相关的行业之后将它忘得一干二净。甚至有些当英语老师的同事、朋友在国外竟一时难以听懂native speaker（母语使用者）说英语。以上种种现象让我们不得不反思，英语教学的目的到底是什么，我们应当如何在英语教育实践中落实核心素养的培养。笔者认为，落实途径主要有以下三个方面。

一、通过课程改革落实核心素养

课程改革应当把发展学生核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各阶段英语学习的目标和任务。其中，听和说必然是学习语言的重中之重。初中生已经有一定的英语基础，他们的目标应当是能够在生活中运用所学的英语知识。这就要求教材的制定紧密贴合日常生活，给学生展现出西方社会中与他们年龄相仿的孩子真实的生活，让学生在学习地道交际语的过程中了解西方社会与我们的文化差异。

二、通过教学实践落实核心素养

教学实践是教育的关键步骤。在教学实践中，教师应当以学生为中心，从教变成引导，让学生从例句的对比中自己去发现，从问题的探讨中自己去归纳。例如，在词汇的演示这一节之后，笔者通常会先让学生进行听力练习，在完成词汇学习的同时，让他们通过听力材料去发现本单元的关键句型，然后请他们自己给出句子结构。在阅读课上，笔者会选择把文章分成四个部分，让四组学生分别选择一段进行讨论，找出其中的重难点，并让他们派一位代表上台来讲解。笔者认为这种方法可以调动他们的积极性，让学生感到自己才是课堂的主体和中心。这样可以避免“填鸭式”教学，培养学生的自学能力，同时也促进他们思考，让他们认识到自己的不足，在教师进行点评和补充的时候更认真地听取学习建议。

以学生为中心，除了体现在教学活动上，也应该体现在教师的教学态度和语言上。为了让学生感到自己是课堂的主体和中心，在語言上，教师可以多用 you 代替 I ，比如，将“I will give you two minutes.”变成“How much time do you need？”，将“I will ask two students to practice.”改为“Would you like to have a try？”。在态度上，教师应该把学生看作地位平等的合作者，从肢体语言和面部表情上体现出尊重。

三、通过教育评价落实核心素养

一直以来，教师对学生学习成果的评价都是以读写成绩为主，用考试的形式检验学生对知识的掌握程度。这对其他科目来说算是恰当，然而对于一门语言，笔者认为更重要的并非是对语法的掌握或者对文章的理解，而应当是对语言的应用。能否在生活中应用这门语言，能否与native speaker（母语使用者）交流，能不能听得懂、说得出，才是主要应该考查的方面。因此，笔者认为应该在评价机制上多考查学生的听说能力，促使他们在学习过程中更注重英语的实用性，避免甚至杜绝“哑巴英语”。

学习一门语言其实是学习一国文化，我们无法脱离当地文化去单纯地谈语言，因为不同说话方式是建立在不同情境之下的。用，才是学的目的。因此，教师应当适当改变现有的教学状态，让学生学以致用。（作者单位：江西省南昌市珠市学校教育集团）