李莹

提问是小学英语课堂中最关键的师生互动环节，是教师引导、组织、参与的重要一环，也是学生自学、合作、探究的必经途径。那么，针对小学英语学科的特性，提问应该做到哪些方面，才能更好地實现课堂的高效呢？本文从提问的层次、渠道及反馈三个方面入手，提出课堂提问的有效策略，希望能给其他教育工作者带来参考。

一、多层次，提问由浅入深

有效的提问可以为课堂互动与教材内容架起桥梁，也可以为教师的教学思路与学生的思维架起桥梁，进而引发学生更深层次的思考。值得关注的是，教师设置问题的层次感关乎学生的接收成效。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当从两个维度多加考量，从而设计出由浅入深的问题方案：首先，教师可以根据布鲁姆分类法的认知层面，设置层层递进的问题，从认知、理解再到应用、分析与综合，为每个教学板块配置符合教学重点的问题，由简到难，逐步提升学生的思维水平。其次，教师在提问时，要考虑学生的不同水平，分层提问，让每一个学生都能得到锻炼，又能通过观察他人的回答受到启发。

举个例子。译林版小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park的学习目标是：“1.Can say things in the park in English. 2. Can read story time fluently. 3. Can understand the meaning of story time.”。对此，教师可根据每个目标设置不同问题，并且做活动延伸：

Q1： Lets open the door and see whats in the park. What can you see in the park？（幻灯片播放公园图片，对基础水平较一般的学生提问）此处是对学生认知能力的考查与培养，要求学生预习与回顾、观察与思考。

Q2： Can you make a dialogue when you go to the park with your friend？此处要求学生模仿教材中的故事进行对话编写。这一提问属于应用范畴，要求学生将所学知识应用到其他情境或者学习任务中。这时，教师可提问学习能力较强的学生，在巩固知识的同时激发他们的创新思维。

二、多渠道，提问灵活机动

在教学中，很多学生害怕被点名，甚至认为教师的提问是一种惩罚。如果学生产生这样的情绪，就说明教师的提问方式出现了问题。因此，教师在英语课堂教学中，特别是小学阶段，要丰富提问方式，给予学生更多自主参与课堂的空间。“教师直接问”“学生互相问”“课件问题隐藏”等方式都可以作为选择，让学生有更多自主思考和作答的准备。这对他们在学习外语时建立信心也大有好处。值得注意的是，小学生的自觉性较差，在学生之间互问时，教师要做好引导者的角色，适时对他们的问题进行调整，才能事半功倍。

譬如在译林版小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects第一节课的练习环节，可将“教师提问”“合作互问”相结合，既能锻炼学生的口语交际能力、观察能力、合作能力，又能复习之前所学的知识。

三、多观察，发现盲区

提问对于学生而言是检验，对于教师而言是教学反馈，是调整教学计划的金标准。提问不同于其他形式的检测，它更及时、迅速，是课堂内的正面沟通。教师可以根据学生的回答情况和水平差异，适时转变教学思路，加快或放缓教学进度，使学生可以更好地掌握知识，从而取得良好的教学成效。因此，教师在进行提问时，要多加观察、分析学生的回答以及学生之间的水平差异，帮助学生发现认知盲区，找到更加合适的思维方式和更加高效的解题途径，进而提升学生的思维水平和语言能力。

在译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean第三课时中，教师通过提问考查前两课时学生的掌握情况：

T： What makes our bedroom messy and dirty？ How can we keep our bedroom clean？

S1： We shouldnt eat in the bedroom.

T： What makes the zoo messy and dirty？ How can we keep the zoo clean？

S2： We shouldnt eat in the zoo.

教师此时发现，学生对环境保护与卫生维护的认知很局限，每次回答的答案都只有相同的一两个方式。因此教师给学生布置了一个任务，让学生在课后完成思维导图，画图展现出如何保护环境。学生由此将完成一次头脑风暴，拓展出更多的点子和方案，消除知识盲区。

总而言之，小学英语教师在开展教学活动时要灵活、恰当地运用有效的提问方式去引导学生学习，让学生在此过程中实现知识积累与思维提升。教师应掌握好课堂提问的有效策略，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。（作者单位：江苏省南通市八一小学）