李雯霞

学生是学习的主人，主动学习是成功学习的基础。探究性自主学习能激发学生的想象力和创造力，是非常有效的学习方式。教师应该在课堂上成为学生的好朋友，营造师生平等交流的课堂氛围。在课堂上，教师应该把学习的主动权、选择权交给学生，让学生主动思考、探索、实践，激起学生的求知欲，让课堂活力无限。下面笔者结合“比例的意义和基本性质”一课的教学实践谈谈具体做法。

一、创设问题情境，激发自学欲望

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑最能引发学生的探究行为，思维也就随之而生。 因此，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设计问题情境，引导学生在情境下发现问题并提出问题。

例如，在教学“比例的意义和基本性质”一课时，笔者直接问学生：“看到这个课题，你想提出什么问题？”用这个富有开放性的问题代替直接呈现的教学目标，能促使学生积极地思考问题，学生思考片刻，便议论纷纷：“什么是比例？比例与比有什么区别？比例的基本性质是什么？”这些问题都是学生自己提出的，他们自然希望这些问题快速得到解决。接着笔者又告诉学生：“这些问题的答案在课本上都能找到。”于是学生都迫不及待地翻开课本，聚精会神地在课本上寻找答案。可见，这个富有激发性的问题情境，成功地诱发了学生主动探知的欲望，使学生一开始就进入了自主学习状态，实现由“要我学”向“我要学”的转变。

二、创设角色情境，培养责任意识

在数学学习中培养学生的责任感，也是学生自主学习的一个特征。在数学学习中，教师可以经常让学生扮演各种不同的角色。

例如，书本上给比例下定义为：表示两个比相等的式子叫作比例。笔者问学生：“假如你是教材编写者，你会怎样下定义？”学生在感到自豪的同时也意识到作为一个教材编写者的责任，于是他们会认真地去理解比例这个概念，尽量让自己写出的定义被他人接受。一个学生说：“如果两个比相等，用等号把它们连起来，这样的式子就叫比例。”另一个学生说：“用等号把两个相等的比连起来，这样的式子就叫比例。” 总之，大多数学生都能说出比例的关键要素。学生通过角色互换意识到教材编写者的责任，这不但深化了他们对比例的内涵的理解，还强化了主动获取知识的能力。接着，笔者又给学生出了几道例题，学生试做后，按传统教法，本该是教师讲评，但笔者让学生来充当讲评的角色，笔者问：“有谁能来当‘小老师，把你的解题思路讲给同学们听？”顿时，学生的表现欲望被激发出来。“小老师”走上讲台，拿着粉笔，一丝不苟地边讲边写。可见，学生能在不同的角色中意识到自己所承担的责任，这个过程不仅加深了学生对知识的理解，也培养了学生的自主探索精神和解决问题的能力。

三、创设矛盾情境，促使合作学习

在数学教学过程中，教师要有意识地创设一些矛盾情境，学生就会怀着浓厚的兴趣参与学习活动，乐于相互探讨，这有利于促进学生之间的交流。

例如，当学生判断出4、5、12和15这四个数能组成比例时，笔者让学生把组成的比例写出来，然后四人一组进行交流，经比较每组中各个学生写出的式子大多不同，如：4∶5=12∶15，5∶15=4∶12，5∶15=1∶3。写对了的学生胸有成竹地利用比例的基本性质验证给大家看，写错了的学生也不甘示弱地表明了自己的观点。一个学生说：“5∶15=1∶3是正确的，因为两个外项之积等于两个内项之积，符合比例的基本性质。”又有一个学生说：“5∶15=4∶12也符合‘两个外项之积等于两个内项之积的基本性质，也是比例。”有学生反驳道：“不对，5∶15=1∶3没有用到题目中规定的数。”学生在这样的讨论中相互纠正，相互补充。在这个过程中，学生知道知识是怎样联系的，错误是怎样产生的，这个过程不仅是学生解决矛盾的过程，也是学生学会如何与人合作的过程。

事实证明，创设多样化的教学情境是培养学生自主学习的有效手段。教师要营造一个自由交流的氛围，让学生畅所欲言，自由发挥，激发学生的认知兴趣和欲望，帮助学生达到学习的最佳状态。只有这样，学生的自主意识才能充分地培养起来，教学才能达到事半功倍的效果。（作者單位：江西省吉安市青原区新桥小学）