蔡晓敏

课堂小结是课堂教学的一种方式，是指在某个教学任务完成后进行的归纳总结。课堂小结既是教学过程中的短暂休憩，又是新的学习旅程的启航。课堂小结意义重大，具有巩固知识、增强记忆、促进理解等作用，可以使零散的知识系统化，使模糊的思路清晰化，让学生的思维变得开阔，使学生的学习热情更加高涨。

一、 一言九鼎——教师主导式

“师者，所以传道受业解惑也。”自古以来，教师是课堂的主体，为学生传授知识、解答疑问，在教育教学中发挥着重要的主导作用。教师主导式课堂小结，即教师是课堂小结的主角，由教师对阶段学习进行简要总结，学生认真聆听即可。教师主导式小结带有一言九鼎的意味，在小結时教师独当一面，体现了教师的权威性;教师说话有分量，对学生起到较大的作用。许多数学教师经常采用这种方式进行课堂小结。

如在教学“长方体和正方体的特征”时，教师安排学生自主探究长方体的特征，学生通过对实物的观察之后，进行汇报交流。在学生交流结束之后，教师对学生说：“同学们，刚才我们学习了长方体的特征，从大家的交流中可以看出，同学们知道了长方体有6个面、12条棱、8个顶点，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。”教师的简要小结，对长方体的特征做了归纳总结，学生易于理解。

二、 自食其力——学生自主式

自主式小结是指学生自己对学习的过程进行回顾梳理，对所学知识、学习方法等进行归纳总结。自主式小结让学生自食其力，给学生提供了自主思考、自我表达的机会，充分彰显了学生的学习主体性，有助于提高学生的分析能力、概括能力、表达能力等。

例如，在教学“等式与方程”的课堂总结阶段，教师对学生说：“同学们，通过今天的学习，你们有哪些收获？”学生各抒己见，有的说：“我知道了方程就是含有未知数的等式。”有的说：“我明白了方程和等式的关系。”有的说：“我知道方程一定是等式，等式不一定是方程。”还有的说：“我会判断哪些是等式，哪些是方程。”教师没有为学生总结，学生自己进行归纳概括，共同完成学习总结。

三、 精练概括——提纲挈领式

课堂小结一般是对某个教学环节或整个课堂教学的总结，既然是总结，就要具有概括性，语言必须精练，简明扼要地点明教学主旨。我们可以采取提纲挈领式小结，即抓住问题的要害和关键，以纲领形式予以概括归纳。

例如，在“解决问题的策略——转化”一课教学最后环节，教师边组织学生回顾反思学习过程，边为学生进行概括总结：“今天我们学习了转化策略，知道了转化的含义、方法，感受到了转化策略的优越性。转化就是把未知问题转化为已知问题，把复杂问题转变为简单问题;转化的应用非常广泛，图形变形中可以用到转化，计算方面可以用到转化，解决问题时可以应用转化;转化不仅是一种解决问题的方法，而且是一种数学思想。”精练的语言将转化的含义、方法、价值等提纲挈领地表达出来。

四、 精进不休——承上启下式

课堂小结是学习内容的转变，是学习时空的延展，不是课堂教学的休止，而是新的学习起点，是教学可持续发展的开始。承上启下式小结如同一座桥梁，贯通前后知识的联系，既是对已学习任务的承接，又是对有待研究内容的布置。好的课堂小结能够承上启下，推动学生开启新的学习航程，将学习深入推进，促进学生精进不休。

例如，在“认识千克”一课的结尾，教师这样总结：“这节课我们认识了质量单位——千克，会用千克表示物体的质量吗？如果物体的重量比较轻或者比较重，我们又该怎样表示呢？有没有比千克大或者小的质量单位呢？请同学们课后自己探究。”这既是对本课学习的一个小结，又为今后的学习埋下伏笔，同时激发学生后续探究的兴趣。

数学课堂小结形式丰富多样，让我们关注课堂小结，优选小结方式，通过有效的小结为学生蓄积动能，助力他们学习和成长。（作者单位：江苏省南通市八一小学）