贺高福

在小学数学教学中，利用实物及图形帮助学生建立空间观念，是小学图形教学的重任之一，也是促进学生数学思维发展的有效途径。在小学生的认知里，实物认知较强，空间思维较弱。因此，在日常教学中，教师要利用图形教学培养学生的形象思维和抽象思维，帮助学生建立空间观念，提升核心素养。

一、破除课堂教学壁垒，让学习走向生活

在教学中，教师首先要改变传统教学观念，打破课堂教学壁垒，让课堂教学走向实际生活。因此，在图形讲解时，要根据学生真实的生活体验，注重图形的生活化、多样化，让课堂变得生动有趣，以此调动学生的学习兴趣。教师要积极将课堂知识与生活经验相连，引导学生将生活經验内化为数学知识。同时，教师可以通过手绘平面图形、搭建立体物件等方式，鼓励学生去观察、体验和感知，进而帮助学生由具体思维发展到形象思维，甚至是抽象思维，最后形成空间观念。

二、鼓励学生表述，让具体走向抽象

在图形教学中，教师应该积极鼓励学生多角度观察物体，之后用语言进行描述，力求精准、全面。同时在角度变化中，鼓励学生用语言表述过程的变化，不断培养他们的抽象思维，使空间观念得到构建和巩固。例如，在教学正方形的相关知识时，教师可以先让学生观察正方形有几条边，再让学生观察正方体有几条棱，又有几个面，之后思考它们之间的关系，思考长方形与圆柱体之间要如何转换……通过这些生活中常见的图形转变，学生的思维能从具体走向抽象。教师要把握住问题的本质，引导学生思考，帮助学生构建空间观念的同时让学生明白数学与生活之间的联系，学会运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

三、引导团结协作，让个体走向合作

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学中，教师不仅要利用模仿及记忆的方式进行教学，还要鼓励学生动手实践，把自主探索与合作交流进行有效结合。在图形教学过程中，教师对课程内容分析后，也要思考怎样让学生更好地理解知识点，关注学生的个体差异，以及对事物的认识方式的差异。

因此，教师在引导学生独立思考和探索的同时，还要组织学生开展合作交流活动，发挥集体力量，让全体学生积极参与学习和讨论，以此调动学生的学习积极性，加强学生对知识的理解，提升思维能力。例如，在讲解三角形的有关知识时，教师可以让学生分成小组，用三角形拼凑各种形状，拼出形状种类多者为胜。学生在合作中，完成了观察、想象、比较、创新、实践等过程，这些过程建立在对生活事物的直接感知的基础上，有助于学生对空间和平面的理解和应用，这是空间观念得以建立的基石。

四、注重内容融合，让实践走向创造

空间观念是义务教育阶段数学核心素养之一。在教学中，教师应注重图形的认识、测量、变换等内容之间的相互融合，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。同时，要注重学用结合，平时多创造机会，让学生应用所学知识去解决一些日常问题，让学生在实际生活中感受到数学与生活的联系，让学生学会运用数学思维方式去观察、分析、解决问题，进而感受数学的无穷魅力，增进对数学的了解和信心。在教学中，教师要将数学中的位置与顺序、观察与测量、平移与旋转等学习内容进行有机融合，不断提升学生对物体的形状、大小、距离、方位等概念的了解，通过丰富的想象，让创新变成可能。

培养小学生空间观念应以直观、形象的图形和体验为基础，通过观察、分析、总结等来帮助学生从具体思维向抽象思维转变，进而形成空间想象力。在这种能力的培养和提升中，教师要充分采用有效的教学策略，强化自主探索和合作交流的学习方式，实现课堂理论知识与生活实际相结合，有目的、有计划地培养学生的空间观念。（作者单位：江西省永新县城厢小学二部学校）