王敏峰

在语文教学中，常态化的教学方式以教学目标为主要任务，紧扣目标实施教学策略，评价学生的学业成果，再调整学生的学习状态。为了激发学生的学习兴趣和动力，教师可以对教学方式进行适当的创新，积极创设教学情境，营造情感氛围，激发学生的创新思维和表达动力。接下来，笔者将结合自身的教学经验，谈谈自己的实践与思考。

一、凸显核心目标，把握训练方向

教学的核心目标需要统整语文教学的终极目标与教材之间的关联。统编版语文教材在编排过程中，将教学的终极目标划分为不同的板块，以语文要素的形式呈现在各个单元中，并按照学生认知规律以递进的方式呈现。因此，教师在设置学生的学习活动时就要紧扣单元语文要素，综合考虑文体样式、内容特点和基本学情等因素，将目标与活动进行有机整合。

例如，统编版语文教材四年级上册第一单元中的《观潮》是一篇精读课文，这个单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。这篇课文不仅语言生动、精准，而且也展现出鲜明的层次结构和大胆丰富的想象，将钱塘江大潮的奇特景观也刻画得淋漓尽致。围绕本单元的语文要素，很多教师会要求学生圈画出他们认为优美的语句，思考作者是怎样将这种美表达出来的。这样的教学举措虽然关注了文本语言和写法，但都相对宽泛。教师可以创新教学方式，首先带领学生在阅读和想象中，聚焦关键性词语，将大潮的形态描绘出来;其次，让学生将相对陌生的语言提炼出来，在入情入境的过程中朗读;最后，借助视频中镜头的回放，观看涨潮、落潮的场景，让学生表达自己的感受并适度迁移课文的写作方法。

二、创设教学情境，营造情感氛围

任何一种语文知识、能力或素养都不应该直接灌输给学生，而要让学生在实践运用的过程中意识到学习的价值，以此激发他们主动学习的动力。因此，教师要积极创设教学情境，营造情感氛围，让学生积极主动地探究活动、解决问题，体会实践的价值。

例如，统编版语文教材三年级下册第三单元的人文主题是“中华优秀的传统文化”，与之相匹配的训练目标就是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。基于这一单元的训练重点，教师就可以相机为学生营造适宜的情感氛围，创设优秀传统文化的教学情境。例如，教师可以引导学生做传统文化产品的设计师，巧妙地整合课堂中的认知内容，以课文内容为载体，明确设计方向，尝试运用思维导图梳理设计思路;教师还可以引导学生做文化创意的编创者，通过小组合作查找相关资料，一起完成传统文化手册的编写任务;教师还可以引导学生做传统文化的宣传员，以手抄小报的方式，宣传中华优秀传统文化。

三、激发多维创意，释放表达动力

参与学习活动不能只让学生身在其中，而要让学生自觉主动地运用自身的知识经验参与活动。复杂的活动常常会让很多学生望而却步，因此，教师要设计一些富有创意的活动，激发学生的内在动力，维持学生在学习中的热情。

例如，统编版语文教材四年级上册第八单元中的《西门豹治邺》一文所指向的语文要素就是“简要复述课文”，教师围绕這一语文要素先从文本的整体视角出发，引导学生将课文分成三个板块，即调查民意、惩治恶人、兴修水利。如果学生一味地死读、硬读，则难以走进人物的内心世界，更不能洞察西门豹处理办法的精妙。为此，教师可以这样创新教学：首先，理情节。让学生连读课文，用梳理情节发展的方式找出故事发展的重要阶段，并进行概括提炼。其次，猜用意。让学生联系上下文和具体语境，关注描写西门豹前后言行的语句，从言行表面直抵人物的内心世界。再者，评人物。引导学生紧扣课文中的事例及人物在事例中的表现细节，对西门豹进行初步评价，形成对人物的感知。最后，演一演。让学生通过小组合作，选择一个自己喜欢的情节，将文本中的内容修改成剧本，通过表演还原情节。在这样的教学中，学生充满了兴趣和动力，其中“理情节”是基础，“猜用意”是重点，而“评人物”则是一种创举，它将学习主动权都交给了学生，最后的“演一演”则是对文本学习的一种内化和外显。（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）