庄浩伟

语文课程是一门人文性与工具性高度统一的课程，新课程标准指出语文阅读教学应是文本、学生、教师三者之间对话的过程。文学作品中蕴含的人文精神、道德情感、价值诉求，都体现在语言文字之中。而现阶段的阅读教学，多指向文本的原生价值，教师带着学生一起梳理文章内容，强调情节的起承转合、文章中心思想的提炼等，由此带来的问题就是学生的思考停留在表面，不够具体深入。

一、阅读教学存在的问题

阅读教学的关键在于文本解读，能否深刻地解读文本背后的教学价值，关乎一节课的好坏。而现在很多的阅读教学看似包含了听、说、读、写等内容，但大多数内容都浮于表面。为了推进阅读教学的进程，许多教师喜欢用问答的形式进行师生互动，使得完整的课堂被分解为一个个碎片化的问题，学生的思维断断续续，没有细细品味文本的时间。学生面对教师的诸多提问，如坠云雾之中，难以形成自己的思考。

在阅读教学中，笔者经常看见教师带领学生开展轰轰烈烈的小组讨论、分角色表演、集体游戏等，课堂的气氛很活跃，学生也很配合。乍一看是阅读教学的亮点，但细细思考后发现学生的注意力完全被活动吸引，学生缺乏与文本的对话，从而缺少对文本最真实的看法与思考。

二、批注法在阅读教学中的运用

阅读是一个阶段性的过程，要有一定的顺序和步骤。对不同的阅读阶段，学生要有不同的阅读目标，从而采取不同的阅读方式。“分层批注法”就是针对学生每一次的阅读情况，采取不同的措施，帮助学生更加深刻地读懂文章。为了使学生不乱批注，做到批注“得法”“有序”，笔者将“分层批注法”分为第一次批注、第二次批注和第三次批注。

（一）在第一次批注中掌握文章大意

第一次批注是在学生初步阅读文本时进行的。学生在这一步要做的是掌握生字词的读音和意思，了解文章大意，厘清文本结构。对小学生来说，这一步非常关键，这是掌握一切知识的前提。在一篇新学的文章中，肯定存在一些“拦路虎”，学生必然会对一些字词、语句不理解。这时候就要采取“分层批注法”中的第一次批注，教师要指导学生应用符号对生字难词进行批注。在这个过程中，学生需要对文本的内容、情节、人物、结论等做梳理。在第一次批注中，要以符号批注为主，辅之以适当的文字解释，可选用红色笔进行批注。

（二）在第二次批注中鉴赏与质疑

在初读文章了解大意之后，學生将进入细读文本环节。读出味、挖掘深层次的价值是这个环节的重点。在这个环节中，学生需要着重对文本的修辞、写作方法、重点语句等进行批注。从第二次批注的内容和角度来看，又可分为鉴赏与质疑两个部分。鉴赏和质疑作为第二次批注的两个主要内容，一般都会写在文章两旁的空白处，这个位置的批注也叫旁批。在该阶段可使用蓝色笔书写。

鉴赏是对文本进行感受、理解和评判的思维活动的过程。对学生来说，有两个方面的内容。一是鉴赏文章的语言和文字，对作者的遣词造句进行批注，提高品词炼字的本领，体会不同词句带来的意境的不同，品味文本的语言技巧与写作技巧。二是对人物、事件等背后反映出来的三观进行赏析，提高独立思考、感悟深层次情感变化的能力。质疑是在阅读文本时发现问题，并提出疑惑的过程。造成疑惑的因素有两个，一是因为文本解读的多样性，二是因为文本内容与学生的生活经验相违背。让学生带着这种质疑的眼光去阅读、思考，可以收获意想不到的惊喜。

（三）在第三次批注中产生共鸣

第三次批注是对文本的总批，一般在页眉或页脚处完成，用黑色笔书写。在这个环节中，需要着重批注阅读后的感悟，体会作者的思想感情，并写下自己独特的观感。在这一过程的批注中，感悟和联想是重要的方法。例如，在《小草之歌》一课的教学中，笔者让学生利用这首诗歌中的美句，创作小诗《致小草》，以诗写诗，写出自己对小草的独特感受。

批注式阅读教学，能让学生在细读文本的基础上尽情翱翔，从“一鸟入林，百鸟压音”转变为“百鸟朝凤，各鸣佳音”，让学生真正学有所得、学有所用。（作者单位：江苏省南京市西善花苑小学）