王月红

阅读是一个由少到多、由单篇到整本书的循序渐进的积累过程。没有量的积累，就难有质的飞跃。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字，在低年级学段就要求学生课外阅读总量不少于5万字。对于识字不多的低年级学生来说，如果忽视课外阅读积累这个目标是很难实现的。因此，从低年级开始，语文阅读教学就要重视课内和课外相结合。教师要立足课内，培养学生的阅读兴趣，指导阅读方法;同时，做好学生课内和课外阅读的衔接，逐步拓展阅读视野。

一、让学生爱上阅读

教师引导低年级学生课外阅读时要从课内阅读入手，激发学生阅读兴趣，让课内阅读成为通向课外阅读的桥梁。

（一）讲故事激发兴趣

刚入学的一年级学生的识字量也比较少，很难进行自主课外阅读，不能让这段时间成为学生课外阅读“盲区”。

从一年级上册第一单元开始，教师就要开始讲故事。教学“口耳目”时，笔者根据课文插图安排了讲故事环节。学生一听老师要讲故事，眼睛里闪烁着期待的目光。说到五官争功不分上下时，笔者戛然而止……学生的“胃口”被吊起来了，看着他们焦急的眼神，笔者给学生推荐这个故事的出处。没过多久，班中就出现了“嗜书”的小书迷，他们央求父母买书，利用刚学会的拼音一字一字地读着，个个兴趣盎然。第二天，他们会神气活现地告诉笔者故事后面的内容了，然后在同学们的簇拥下讲述故事的结局。

（二）重识字激发兴趣

在识字教学中，教师要通过指导学生大量扩词增加学生的词汇量，满足学生课外自主阅读的欲望。

在教学“春”这个字时，笔者让学生进行扩词活动，有学生说“春天、春光”，也有学生说“春暖花开、春色满园”，笔者马上表扬了他：“真棒，你还知道跟春有关的成语！”这时又有一个学生说：“我还知道‘春眠不觉晓！”笔者追问：“从哪看到的呀？”他说是从古诗书上读到的，于是笔者又说：“读书真好，可以帮助我们组出很多词语，读到很多的古诗，还可以学到很多知识。”说完就听到下面有学生悄悄说道：“我明天也要带书来，我也要读书。”果然第二天就看见很多学生带了成语、寓言、古诗书。这样激发了学生阅读兴趣，帮助学生积累了大量语汇，促进了学生的课外阅读，让学生爱上阅读。

二、让学生享受阅读

有兴趣，还要会阅读。我们每周有一节阅读指导课，教师指导学生读绘本、讲故事，带领学生读美文、诵经典，在大量阅读实践中习得阅读方法。

（一）图文结合法

低年级学生对鲜艳的图画感兴趣，在阅读绘本时往往关注图画而忽视文字。在引导学生阅读时，教师要尊重学生的喜好，先指导学生看图，再引导他们阅读文字，帮助学生利用图文结合读懂文本，提高阅读的有效性。

《大卫，不可以》是一本很有趣的绘本。笔者先让学生欣赏书中的图片，说说故事内容。如果仅仅根据图片信息，学生只是觉得大卫很调皮，很搞笑，这样理解是不全面的;接着笔者指导学生轻声阅读文字，通过图文互读、同桌交流，一般都能讲清楚故事内容。学生从妈妈呼唤大卫“宝贝，来这里”“大卫乖……我爱你！”体会出浓浓的母爱。最后，教师帮助学生总结出：在读绘本时，“图文互读”非常必要。

（二）圈點勾画法

圈点勾画法就是在阅读过程中，用各种符号对生字新词、妙语佳句、重点段落，或者是对不明白的、有异议的地方进行圈画。圈圈点点有利于学生把握阅读内容的重点、难点，也加深阅读时的理解和记忆。但对于低年级学生来说，刚尝试学习圈点勾画，要求不能过高，教师除了讲清楚各种符号的作用，还要做示范，让学生进行模仿、实践，教会学生一边读书一边思考。

（三）质疑问难法

在阅读时，教师要引导学生对故事中不理解、文字中有矛盾的地方进行质疑。教师通过联系上下文、联系生活实际等方式，启发学生的思维，加深对阅读主题的领悟。如教师引导学生读《我要的是葫芦》一文时，让学生提出问题，学生在质疑问难过程中发现了植物各个部分的关系是密切的，不能割裂开来。（作者单位：安徽省马鞍山市采秣小学教育集团  ）