靳文秀 刘宏伟 刘子萌 王莹

（1.华北理工大学心理与精神卫生学院，河北 唐山 063210）（2.唐山市丰润区人民医院，河北 唐山 064000）

我国学者目前对中学学业成就归因进行了重点探究。高中生更倾向于把学业成败归因于内部因素，且在学业成功和学业失败两种情况下略有不同。考试失败时学生更倾向于内部归因；考试成功时，内外归因无明显倾向。二是影响归因的因素。遗传、父母教养方式、学习环境、老师评价和学生自身性格等都会对归因产生影响。三是归因训练的研究。归因训练后学生对成功的期望更大，成功后表现出更强的自豪感，失败后则会表现出更多的内疚情绪。

一、对象与材料

（一）研究对象

选取河北省邯郸市某重点高中，根据该校高一高二年级学生的比例，选取三个高一班级和五个高二班级作为被试，共437人，收回有效问卷394份，问卷有效率为90.16%。

（二）研究工具

受疫情影响，通过问卷星对选取的被试进行线上施测，然后将收集到的数据用SPSS进行统计学分析。一般资料调查表：包括性别、年级、是否独生子女、生源地。近三次考试成绩范围：年级前20%、年级前40%、年级前60%、年级前80%和年级80%之后。中文版学业成就归因量表（MMCS），该量表共有24个题目，得分越高则该维度倾向越高。

二、高中生学业成就归因的基本情况

（一）高中生学业成就归因的现状

在学业成就归因各维度得分中，努力＞能力＞运气＞情境，努力22.26±3.74，能力19.11±3.67，运气17.70±3.81，情境16.54±3.96。成功内归因（20.37±3.77），成功外归因（18.86±3.92）；失败内归因（21.00±3.54），失败外归因（15.38±4.10）。无论成功还是失败，高中生都更倾向于内归因。

在高中生学业成就归因各维度中，能力、情境、运气、内归因、外归因、成功内归因、成功外归因、失败内归因、失败外归因在性别方面不存在显著性差异(P=0.577、0.669、0.051、0.154、0.310、0.284、0.381、0.372、0.216〉0.05)。努力在性别方面存在差异(P=0.027＜0.05)。男生努力均分略低于女生。

通过分析还得出，高中生学业成就归因各维度中，能力、情境、运气、内归因、外归因、成功内归因、成功外归因、失败内归因、失败外归因在年级方面、生源地上不存在显著性差异(均P〉0.05)。

高中生学业成就归因各维度中，运气在是否独生子女上存在显著差异(P=0.027＜0.05)，外归因在是否独生子女上存在显著差异(P=0.036＜0.05)。

（二）学业成就归因对考试焦虑和考试成绩的中介作用

学习成绩和考试焦虑水平存在显著正相关(P=0.03＜0.05)，学习成绩与学业成就内归因存在显著正相关(P=0.022＜0.05)，学习成绩与学业成就外归因存在显著正相关(P=0.038＜0.05)，考试焦虑水平与学业成就内归和外归因存在显著正相关(P=0.00＜0.05)。

内外归因的中介验证：考试焦虑是自变量，学业成就归因是中介变量，考试成绩是因变量。TAS对成绩排名的回归系数β=0.028，P=0.003＜0.05；TAS对内归因的回归系数β=0.173，对中介变量的回归成立；纳入内归因这一中介变量后，TAS对成绩的回归系数β=0.024，该系数小于单独回归系数，表明内归因的中介效应成立。

考试焦虑水平为自变量，考试成绩为因变量，学业成就外归因为中介变量。得出，TAS对成绩排名的回归系数β=0.028，P=0.003＜0.05；TAS对外归因的回归系数β=0.367，对中介变量的回归成立；纳入外归因这一中介变量后，TAS对成绩的回归系数β=0.024，该系数小于单独回归系数，表明外归因的中介效应成立。

三、讨论与建议

高中生学业成就归因方式倾向于内归因。考试成功时，这种归因方式能给同学以信心，激励同学更加努力。但失败时会让同学认为自己努力不够，能力不足，长期下来会给累积压力，越来越不自信。在本研究中，情境归因均分是最低的，一方面原因在于调查学校是重点学校，师资力量和学习氛围都很好，会一定程度上对学生的考试焦虑有所缓解。另一方面，疫情期间学生长期在家线上学习，学习的氛围一定不如学校浓厚。考试也是线上进行，也会在一定程度上减轻考试焦虑。如果具有积极、稳定的归因方式，就可以促进学习成绩的提高，正确归因减轻考试焦虑，提高学习成绩，就可以形成一个良性循环，对身心健康产生积极影响。恰当的归因方式也可以帮助缓解考试焦虑。