邓勇

（重庆市华蓥中学校，重庆 400000）

记叙文主要是描写日常生活和叙述事情经过的，而高中语文教师在记叙文写作教学中应该始终以围绕学生的日常生活和学习，要尽量抓住学生的心理活动，以此提升高中生的记叙文写作技巧。也就是说，在日常教学活动中，教师要引导学生观察生活和细心体验生活细节，学会发现问题，培养学生的观察能力和发现问题的能力，使得学生能够丰富生活体验，从而写出更具有个性的人物。当然，教师在进行记叙文写作指导的时候也要注重因材施教，根据学生的不同写作水平进行有针对性的指导，为学生记叙文写作的真实性和生动性提供基础保障。

一、高中语文记叙文写作的要求

（一）实现学生个性的发展

记叙文本身就是对生活日常进行描述的文体，也就要求学生必须要能够有相对丰富的生活经验，从生活的点滴中积累写作素材，再根据记叙文的写作主题和相关要求进行创作。在进行高中记叙文写作的过程中，教师要注重引导学生观察生活细节，培养学生的社会感知能力外，使得学生能够用记叙文来表达自己的所想所感，从而使得学生能够更加健康地成长。也就是说，高中语文教师要在满足高中生基本学习需求的基础上开展记叙文写作教学外，更要使得学生的个性化得以发展。

（二）强调自主写作的进行

学生能否自觉参与到记叙文写作中取决于其是否有足够的写作兴趣和生活体验，而学生的自主参与正是记叙文写作训练活动顺利完成的基础。也就是说，只有学生自主的参与，才能够使得其在训练中有所收获，写作技巧有所提升。为此，高中语文教师要充分培养学生的写作兴趣，使得学生对每一次记叙文写作训练都满怀期待。

二、高中语文记叙文的写作技巧

（一）写景状物类记叙文的技巧

针对不同描写对象的记叙文，其可以分写景状物类记叙文和人物类记叙文等。而写景状物类记叙文的描写对象主要为事物，需要学生根据不同时段景物的变化进行着重观察和描写，以此表达当下自己的所感所想。当然，写景状物类记叙文的最终目的并不是要将景物描述得多么壮观和美丽，而是要通过对景物的描写体现自己当时的情感。也就是说，写景状物类记叙文最为常用的写作手法是借景抒情，在景物的描写中抒发自己的情感，从而使得景物与情感的有机融合。即便是同样的景观，在不同作者写作下其重点也有所不同，因而表达的情感也会不一。“景随人变、景随情变”就是对写景状物类记叙文最好的总结。以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，其作为一篇典型的写景状物类记叙文，借用了紫藤萝这一景物的生长过程表达了世界万物，即便是人，都会有各种困境和不幸，但生命是无止境的哲理。

（二）人物类记叙文技巧

除了写景状物类记叙文以外，还有专门描述人的记叙文，也就是人物类记叙文。人物类记叙文的难点就在于如何将一个人写的活灵活现，有血有肉。为此，高中语文教师在进行人物类记叙文教学的过程中，要引导学生注重对人物活动的描写，尽量省去其他过多的描写和交代，使得读者能够通过对人物行为的描述中感知这个人的性格特征。

以人物类记叙文训练为例，A 同学的写作对象为同学，其文章在写作素材上较为单薄，且对于B 同学的描写也非常少，且通篇以叙述的角度为主，主要彰显的是B 同学的缺点，并没有任何体现B 同学优点的语句。高中语文教师就可以以此为例，进一步分析A 同学记叙文中的漏洞，引导学生在进行人物类记叙文写作的过程中不能够过于单调，要尽量凸显人物的复杂性。与此同时，也要避免过多使用陈述型语句，而是要刻画人物行为和描述活动，从中彰显人物的个性特点。

（三）精美时事汇编，密切关注热点

实际上，高中生在记叙文写作上无法得心应手的原因在于缺乏丰富的写作素材。也就是说，高中语文教师要从高一开始就培养学生观察生活，细心留意生活中各种细节，引导学生看新闻、留意广播等，还可以争取家长的配合与支持，共同帮助学生积累丰富的写作素材。高中语文教师还可以通过推荐一些课外阅读内容给学生，如《光明时评》，该阅读期刊中的语言文字犀利，用语精辟，对于启发学生记叙文写作灵感有一定的作用，还可以让学生积累好词好句，以便用于日常写作中。当然，教师还可以利用课前十分钟的时间引导学生就日前一些相关的时事热点进行点评，培养学生的逻辑思维、表达能力等，在此基础上，还可以使得学生从中积累一些写作素材。

总而言之，记叙文作为高中语文写作教学中的重要组成部分，其对于学生语文写作技能的提升有着重要意义。为了能够切实提升高中生的记叙文写作技能，高中语文教师要能够根据学生的写作水平提出针对性指导，从而使得学生能够写得一手好作文。