初中历史教材变化及教学策略

2020-12-07刘清香

魅力中国 2020年4期

刘清香

（湖南省娄底市新化县西河镇中心学校，湖南娄底 417604）

一、初中历史的教学变化

新课改后，初中历史发生不小的改变。旧的初中历史教材知识点难度大，跟高等院校历史专业的教学体系相似。初中生学习起来比较吃力，所以历史成绩很难提高。而新课改之后，降低了初中历史的教学难度，明确了新的教学目标。初中不是培养历史专业人才的地方，而是要提高学生在历史方面的核心素养。这一改变也颠覆了初中历史教师的教学理念。教材的革新意味着教学观念的改革，也意味着教学方式的创新。用旧的教学观念、旧的教学方式去适应新的教材，就没办法体现新教材的优势。在新课改的背景下，教师需要培养学生的时空观念，使其能理清历史知识的构架，更加轻松的学习历史知识。

二、新课改下初中学生历史有效教学策略

（一）培养初中学生历史时空观念的价值

历史时空观念可以包括两种观念，一种是历史时序观念，另一种则是历史地理观念。在历史领域，任何一个历史事物的发生都需要有特定的历史时间，也需有具体的地理条件。而我们在学习历史的时候，需要将史事放在历史进程的相应时空框架之中，才可以看到这一历史事物的存在意义。因此，历史学科知识是以历史时空为基础的，若是学生要系统地学习历史知识，还需要具备良好的时空观念。

具体而言，历史时空观念的培养价值可以体现在:其一，在历史教学中培养学生的历史时空观念，能够引导学生学会划分历史时间与历史空间，学会运用有效的方式来描述历史。其二，学生在历史学习过程中，通过增强自身的历史时空观念，可以帮助其在不同时空框架下理解历史事物的各种联系，包括事物之间的统一性与多样性、局部性与整体性等。在这样的基础上，学生能够对一些史实进行合理的解释。其三，教师培养学生的历史时空观念，能够让学生抓住时间顺序与空间要素来建构历史知识结构，这一知识结构需涵括的要素有事件、人物、现象等。通过建立这一历史知识结构，学生能够将这些人事物相互联系起来，提高历史知识的严谨性。

（二）核心素养理念下的自主探究教学

自主探究是坚持以生为本理念、学生发挥积极主动性进行探究学习的有效方式，它可以让学生在课堂上成为学习的主人。在初中历史课堂上，教师要站在核心素养的角度来培养学生的历史时空观念，则可引导学生展开自主探究活动，让学生主动地通过有效的方式来探索历史知识，抓住时空要素来构建相应的历史知识结构。

如在人教版九年级历史《古代世界文化之旅》的教学中，教师就可以让学生以小组的形式，自主搜索相关资料，并对相关历史资料展开分析与处理。在这个基础上，教师可为学生提供相关地理图表，让学生根据这个图表来探讨古代有哪些世界文化。在自主探索的过程中，教师引导学生去发现问题，解决问题。不仅提高学生的自主探究能力，还能提高学生的问题解决能力。通过这样的自主探究活动，学生可以提高自身的自主学习能力与探究能力，对于培养其时空观念具有积极的意义。

（三）通过趣味情境创设来培养学生的时空观念

以往的历史教学都具有比较明显的枯燥性特点，因此不少学生都渐渐在历史的学习过程中丧失学习积极性，导致历史学科的课堂教学在很长一段时间里都处于低效化的发展状态。而如今教师要在核心素养的理念指导之下培养学生的时空观念，同样需要克服上述问题。为此，在历史教学中，教师要培养学生的时空观念，可以采取比较趣味的方式来进行，让学生在比较愉悦的情绪状态下，更好地感受历史知识的学习乐趣。

如在人教版九年级历史《古代世界的战争与征服》的教学中，教师要引导学生去理解封建国家的性质和特点。封建国家的征服靠的就是战争。讲师可以讲述历史上趣味性比较高的战争故事来激发学生的学习积极性，帮助学生建立历史时空观念。通过这样故事化的语言来引导学生走进这节课的教学情境之中，这可以帮助学生明确这一历史事件的时空范畴，让学生将能够根据具体的知识来构成相应的历史事件，同时又可把相应的事件组成一个年代，慢慢就会形成一个历史总貌，这可促使学生真正形成良好的时空观念。

（四）利用图片史料来培养学生的时空观念

史料是可以丰富学生学习资源的有效内容，而图片史料则是史料中的重要组成部分，可以用于直观教学，让学生更有效地将历史要素进行联系，有利于增强学生的历史时空观念。尤其是针对学生的历史认知浅层化问题，教师更要利用图片史料来帮助学生深刻理解历史，甚至让学生学会在观察地图的过程中自主发现一些问题，并在解决问题的过程中增强自身的历史知识记忆。当下一些教师在教学时，往往只是注重让学生关注历史事件的发生时间，却没有注重将时间上的联系建立起来。因此学生很难真正地将这一历史事件放置在相应的时空框架之内，也就降低了学生的学习效率，更没能有效培养学生的时空观念。因此，教师要注重克服这方面的问题。