张静

（河北省大厂回族自治县城区第一小学，河北 廊坊 065300）

学科素养是发展数学的关键。在学科素养导向下的小学数学不再只追求学生对数学公式的掌握和解决问题准确性，而是在此基础上，加强学生对数学算法的理解并熟练掌握，还要有开阔的数学思维。传统教育下的数学教学，只要求学生对公式的记忆和应用，忽略了对学生运算能力和数学思维的培养，造成小学生的运算能力普遍不强，出错率高，没有形成知识网络。多做运算可以锻炼思维，使思维 更加敏捷，也使所学的零散的知识在应用时逐渐形成互通的网络，所以对运算能力的培养在小学应该重视起来。

一、激发学生学习数学的兴趣，充分调动其主观能动性

小学生的好奇心很强，且比较好动，数学知识对大部分小学生来说是比较枯燥、复杂的，难度也较大，因此学生通常缺乏学习的积极性。针对这样的情况，小学数学教师应当注重激发学生的学习兴趣,引导学生全身心地投入到运算学习中去。正如托尔斯泰曾说的:“最成功的教学是激发学生的学习兴趣而非教师的强制执行。”在小学数学教学中，教师应当注重引导教学，这样才可以在潜移默化中增强学生的运算能力。

二、全面了解学生，根据实际学习情况“对症下药”

小学生刚接触数学，对数学算法没有概念，运算能力弱，因此教师的耐心教授尤为重要。小学数学教师除了要教授小学生基本的数学算法，还要帮助小学生构建数学思维，以便他们理解算法,并能够熟练地灵活应用。首先，教师要先教给学生简单的思维方式，使其能够做到举一反三。其次，教师还要拓展学生的思维，使其从不同的角度思考问题，掌握不同的运算方法。这就是教师在教学中要教授多种运算方法的原因，帮助学生掌握适合自己的学习方法。

小学生虽然学习能力强，好奇心强，生性好动，但是他们的注意力不够集中。教师在教学时要懂得利用小学生的这些特征，采取具备趣味性的教学方法，让小学生在玩乐中获得知识。例如，教师在课堂中可以给学生讲一些趣味的小故事，或者做一些好玩的游戏吸引学生的注意力，在这个过程中提问学生一些数学问题，学生为了听故事，或者继续游戏就会主动去计算。等他们说出答案之后，教师要给予他们肯定和夸奖，让他们享受这个过程，使其积极主动参与教师的教学。教师还可以让学生自己说一些自-自己做了什么用到了运算，自己是怎样运算的。教师要对他们的经历做出肯定的赞许，引导他们把对数学知识的应用落实到生活中。

小学数学虽然应用的公式不多，但是算法还是多种多样的。教师可以多出一些多解的问题，让学生自己去探索多种计算的方法。小学生虽然知识网络构建可能不够完善，但胜在思维灵活，找出多解并不难。教师可以让学生自由结组，相互讨论。思维的碰撞不仅可以帮助他们找出更多的解法，还可以增进同学之间的感情。另外，教师要帮助学生总结全部算法，再找出最优最简解，提高教学效果。找出多解不是主要目的，主要的是要开拓学生的思路，让学生再看到题的那一刻屡清思路，抓住问题关键所在，而不是在迷迷糊糊中就掉进了出题人设计的陷阱中。数学最重要的就是解题思路，要做到思路清晰，才能举一反三。

三、打好知识基础，培养学生运算好习惯

增强小学生的数学运算能力不是一蹴而就的，更不能急 于求成而需通过不断的复习与练习才能达到目标。学生只有打下坚实的运算基础，培养良好的运算习惯，才能在日后的数学学习中更加灵活地运用知识，从而提高数学运算质量与效率。

首先,教师应当帮助学生全面掌握数学基本运算公式、数学定律、运算法则等内容,并且在复习过程中不断巩固使他们能够灵活准确地运用知识，这样才能切实提高运算的准确率与速度。例如,教师在讲授“两位数加减法”前可以先带领学生回顾"一位数加减法”的内容温故而知新，使学生在充分掌握旧知识的基础上更加快速地学习和理解新知识。

其次，学生在运算过程中出现错误是在所难免的,其实,出错并不可怕教师要让学生认识到错误也是具有价值的。例如，学生可以准备一个错题本，将练习过程中出错的地方记录下来，并按照错误类型进行归纳总结,避免下次再犯同样的错误。

最后，教师应当要求学生在日常运算中书写规范，不能只重视课堂的运算练习而忽视了运算过程的规范性书写，并且教师应当帮助学生养成检查运算过程的习惯，尤其是在四则混合运算中，学生可能会因为运算步骤较多而出现计算错误，因此教师应要求学生对运算过程进行详细的检查，提高运算的正确率。在数学运算的教学过程中，教师的指导者角色尤为突出，要给予学生充足的思考与练习空间，使他们在不断思考与练习的过程中意识到不足并加以改正最终提高学习效果。

总之,在小学数学运算教学中,教师要充分掌握学生的学习进度,了解学生的学习能力,并设计符合学生实际运算水平的教学方案,充分激发学生对运算学习的兴趣和探索欲望,让学生在掌握运算规则与技巧的同时增强计算能力与逻辑思维能力,进而为他们后续的数学学习打下坚实的基础。