◎傅赵

一、激发兴趣，克服惧怕写作文的心理

作文就是引导学生把自己看到的、听到的、想到的及自己亲身经历的有真切感受的事情用文字表达出来。可是，许多小学生之所以不喜欢写作文，写不好作文，在意志的心理因素上，表现为目的性不明确，以及缺乏在写作中克服困难的信心。因此，语文老师在作文教学中，应该让孩子们理解每一次作文的目的，还要帮助孩子们克服对写作文惧怕的心理，指导他们解决在作文中遇到的实际困难，帮助他们打开思路，使他们有话可说。如，引导学生学会观察自己身边的日常生活，练习写日记。在学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，我就开始训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写2至3篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。

二、利用阅读教学，提高小学生的写作能力

阅读教学是作文教学的基础，要提高小学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。如，丰富学生的词句积累。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。

三、提倡“新体验作文”，提高写作能力

“新体验作文”，是从生活实际出发，生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就会“自有源头活水来。”否则，就必然“巧妇难为无米之炊。”由于传统作文教学大多数从“命题”教学开始，教师并没注重怎样教会学生“摄取源头活水”，收集“下锅之米”。命题作文写作过程的本质是要求学生把自己从前摄取的“水”和“米”重新通过自己的记忆，再拿出来“淘米做饭”。俗话说：游戏是儿童的天性，兴趣是学生最好的老师。在写作前，可用先作游戏后写作的方法，既可以向学生们提供生活素材，又可以激起他们的兴趣，使他们有话可说，有文可写。

四、提供综合写作学习环境，提高写作能力

平常，我们经常看到“化学实验室”“物理实验室”“生物实验室”等，但几乎看不到“语文实验室”。“语文实验室”不同于现在学校设置的图书阅览室，应属于学生的自由天地，是多功能读书室；书架上图书琳琅满目；精选的报刊、杂志富有时代气息；专门配置的电视机、录音机，可帮助学生理解文学作品中只能理解不能言传的审美对象，使学生可以在视听中对所读作品有更深切的领悟。这样，既激发了学生学习兴趣，又丰富了学生的生活素材，学生写作文时，才有东西可写。

五、创设写作情境，提高学生写作能力

教师在布置作文时，必须创设写作情境，激发他们的写作情感。如，要求写动物方面的作文，可引导学生亲自观察动物的生活习性，并作好记录；写活动方面的作文，可与学生一起做游戏、打篮球等。学生亲身实践，再结合学生自己生活实际，写起来才有东西可写。

六、读写结合，学以致用

学生们有了良好的读书习惯，有了丰富的积淀，有了一定的思想高度，也就有了触景生情，有感而发的写作欲望。这时应鼓励学生大胆写作，调动自己的知识储备，阐幽发微，高谈阔论，抒发感怀。平时，让学生每天坚持写日记，对突出者大加赞扬，使其感受到阅读积累的重要。

综上所述，阅读促写作，写作促阅读，相得益彰，紧密结合。只要我们语文教师在教学中把这种思想转变成一种自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，同时在进行写作教学的时侯有意识地结合阅读教学，你中有我，我中有你，那么，小学生的阅读与写作能力必将会得到提升。