□刘嘉新 河北环境工程学院

当前，我们应如何解决和克服艺术理论教学存在的问题，不断将艺术理论课程改革推向前进？教师应激发学生的学习兴趣，让学生主动学习艺术理论知识，使其认识到艺术理论知识的重要性。艺术理论课程改革的内环境就是学生的学和教师的教，两者是有机的统一体，在实际教学过程中不能完全割裂。本文为了便于论述，从学生和教师两方面展开论述。

一、学生方面

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生学习的主动性，使其寻找内在能量进行自主学习，是古今教育者共同探讨的课题。大学生的自主学习能力对其终身学习具有重要作用，同时也是大学生适应大学生活和提高专业素质的前提。大学生自主学习是一个积极主动的创造性过程[1]。影响大学生自主学习的因素大致有以下三种。

第一，学习动机“想学”。学习动机分为直接动机和长远动机。直接动机指的是通过考试、获得及格分数，这种学习动机可以使学生在短时间内进行自主学习；长远动机指的是为了完善人格，进行的无功利性的快乐学习。从笔者多年的教学经验看，艺术类学生的学习动机绝大多数集中在第一种，即为了通过考试而学习艺术理论课程。第二，学习能力“能学”。第三，自我驱动“持续学”。

二、教师方面

教师在教学过程中发挥着主导的作用，教师在备课过程中，要设计出能使学生主动学习的兴趣点，让学生想学习艺术理论知识，使学生认识到艺术理论知识的重要性[2]。

第一，优化教学内容，教师应认真备课，找到学生学习的兴趣点。第二，改进教学方法，教师应找到有利于激发学生学习兴趣、能促使学生进行自主学习的课堂模式，凸显学生的自主学习过程，从而真正体现“以学为本，因学导教”的教育思想。第三，提高教师队伍整体素质，教师需要不断学习进修。

笔者在多年的艺术理论教学工作中，总结出让艺术理论课程变得鲜活生动、能调动学生的学习兴趣的教学方法如下。

（一）古为今用

在《艺术概论》课程教学“实用艺术的建筑”一节中，笔者在讲授古希腊建筑帕特农神庙时，发现大多数学生对这一建筑很陌生。于是，笔者首先用联合国教科文组织的标志作为引子，让学生观看该标志上的建筑，说明标志上的建筑和帕特农神庙的关系。然后笔者让学生观看万神殿、大英博物馆、法国国会大厦、美国联邦最高法院等建筑图片，并提出问题：“这些建筑物的共同特点是什么，它们与帕特农神庙有什么关系？”学生经过对比得出答案，帕特农神庙是这些建筑物的母体。古为今用，历史活在当下。笔者进一步提问：“请说一说帕特农神庙在建筑史上的地位和在文化史上的地位”。

针对本节内容，教师还可以设置知识点扩展环节：帕特农神庙内部供奉的是雅典娜女神雕像，其胸甲上的女人头像是美杜莎。很多学生对美杜莎这一形象十分熟悉，但他们不知道在著名品牌范思哲的标志上也有美杜莎。此时，教师可以提问：“为什么这个标志会选用美杜莎的头像，其象征意义是什么呢？”笔者发现，通过这样的学习，很多学生对古希腊神话故事产生了兴趣，他们会借阅或购买关于古希腊神话的书籍，并自主学习与古希腊的文化艺术相关的内容，了解古希腊艺术对当代文化艺术的影响及其意义。

例如，在教学《外国美术史》中“古希腊雕塑”一节时，笔者在介绍胜利女神雕像（卢浮宫镇馆之宝之一）时，先提问学生：“卢浮宫的另外两件镇馆之宝是什么？”这一问题引发了学生的思考和讨论。胜利女神雕像历史久远，学生在前期的《艺术概论》课程中曾经见到过，此时笔者让学生想一想哪些电影中有表现船头的经典镜头，有的学生说出《泰坦尼克号》，男女主角在船头迎风飞翔的经典画面，灵感正是得益于此。

再如，在《世界现代设计史》中教学“工艺美术运动”一章，介绍威廉·莫里斯设计的壁纸图案时，教师可以提到罗意威品牌如何运用经典元素，把莫里斯的壁纸和音乐朋克元素相结合，设计出了有时代特色的服饰和包，从而受到年轻人的关注和喜爱。同时，教师可以结合网络视频，为学生播放罗意威品牌北京发布会当天的视频，视频中黄子韬、奚梦瑶等娱乐明星的出席吸引了学生的注意，能够调动学生的兴趣。这样的教学方式，能让学生从他们熟悉的明星身上再次认识设计大师的作品，寓教于乐、活学活用，使学生在更好地掌握理论知识的同时，了解知识的艺术实践。

（二）思维创意

艺术理论能够指导艺术实践，学习艺术理论能够激发学生的艺术创意[3]。教师应做到理论模块和实践模块相结合，做到理论联系实践、理论联系生活。

例如，在教学《中国美术史》课程中“建筑艺术之故宫”时，笔者发现故宫戗脊上的走兽引起了学生的学习兴趣，笔者便以此为切入点，引出“龙生九子”的传说。在讲解完基本内容后，笔者让学生观看《时尚大师》节目片段，其中一位设计师用龙的九子中的椒图设计了一款包，得到了嘉宾郦波老师的肯定。之后，笔者对学生提出思维创意问题：“如何设计出带有中国元素的时尚产品？”在问题的引导下，学生的反馈很积极，纷纷用手绘的方式设计了各式各样的带有龙的九子图案的日常生活用品，有的设计了眼镜，有的设计了手机壳，有的设计了饰品，等等。

再如，在教学《环境艺术设计概论》中“室内设计的风格流派”时，笔者提出“宿舍改造”的思维创意题目，让学生结合所学知识，设计理想的宿舍布局方案，并要求学生利用身边的废弃物品，将其变废为宝，美化床铺设计，然后拍照在课堂上展示。笔者发现，通过这样的教学活动，学生会认识到艺术设计要从身边做起、从小事做起、从细节做起。

又如，在教学《环境艺术设计概论》课程时，在讲解环境艺术设计的发展趋势时，笔者让学生观看日本小镇多达200种垃圾分类的视频，并结合上海垃圾分类的新闻报道提出问题：“如何设计，才能让垃圾分类更方便快捷？”学生两人一小组展开讨论，并进行了创意设计说明，取得了较好的教学效果。

结语

综上所述，通过以上教学案例可以看出，教师应采取合理的手段，让艺术理论课程不再枯燥乏味。艺术理论课程应是每位艺术专业的学生认真掌握的内容，教师是教学中的重要组成部分，应实现对理论知识的有效转化，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，使艺术理论教学充满生机与活力。