莫丽娜 韦丽娜

【摘 要】本文以柳州职业技术学院的师生为调查对象，调查分析高职主题班会课现状，认为在高职主题班会课中融入体验式教学模式仍有较大的发挥空间，提出高职主题班会课中体验式教学模式的应用策略：创设主题情景虚拟环境，激发学生以景生情、由情化理;巧妙设计游戏互动环节，引导学生体验、感悟班会课的核心内容;师生互换角色，让学生全程组织主题班会。

【关键词】高职 主题班会课 体验式教学模式 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）31-0134-02

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第二条规定：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。”同时明确辅导员的主要工作职责是学生思想政治教育和价值引领。由此可见，辅导员在学生思想政治教育工作中肩负重要职责，要求其在班级日常管理中不断融入思想引领、价值观引导、品格塑造等教育因子。主题班会课是辅导员工作的主要抓手和班级管理的重要途径，而运用体验式教学理念增强主题班会课的吸引力、实效性，可成为辅导员开展学生思想政治教育新的突破口。

一、高职主题班会课现状分析—— 以柳州职业技术学院为例

柳州职业技术学院自2018年9月起实行主题班会课程化管理，将主题班会课列为公共课，由班级辅导员担任课程教师，根据学校每学年指定的主题内容完成教学课时，同时实行听课、評教制度，不定期开展教学研讨、教学总结等活动。鉴于主题班会课在学生思想政治教育、班级管理等方面的重要作用，为了总结主题班会课的教学成效和存在的问题，笔者通过发放调查问卷，辅以教师座谈、学生访谈的方式开展了全校性的专题调研，本次调研面向学院一年级和二年级学生9333人、专职辅导员72人发放问卷，最终回收学生问卷3678份，教师问卷59份。

（一）学生问卷调查结果分析。在回收的3678份学生问卷中，一年级2159份，占58.7%，二年级1519份，占41.3%。调查结果显示，47.88%的学生认为主题班会课以理论讲授为主，只有三分之一的学生认为班会课上开展了师生互动活动。57.91%的学生把主题班会课与校内学生活动归为一类，将近15%的学生认为主题班会课是选修课性质，是否选修学习可以自行决定。对于在主题班会课中所开展的体验互动游戏，45.32%的学生认为形式单一，缺乏趣味性和吸引力，41.03%的学生认为与课程主题不切合。针对目前主题班会需要改进的9个选项，超过半数的学生选择主题、内容和形式。

（二）教师问卷调查结果分析。在59份教师问卷中，有30名辅导员工作年限为3年以下。从调查结果来看，76.27%的辅导员将主题班会课定位为学生思想政治教育的关键渠道，13.56%的辅导员认为主题班会课是班级管理的辅助手段。在教学方式方面，66.10%的辅导员表示，在主题班会课上采用理论和互动体验相结合的教学方式。在教学成效方面，只有一半的辅导员认为主题班会课在促进班级管理、学风建设和学生思想政治教育方面初见成效，有将近三分之一的辅导员认为成效不明显;83.05%的辅导员认为主题班会课备课时间受繁重琐碎的事务影响而准备不充分，只停留在完成工作任务层面。

总结学生、教师的调查数据，不难发现学生和辅导员对于主题班会课的认知、体验和获得感相差甚远。在教学方式方面，学生认为老师在主题班会课上以理论讲授为主，但超过一半的辅导员则认为自己采用的是理论和互动游戏相结合方式。在主题班会课性质认定上，尽管四分之三的辅导员明确了主题班会课是学生思想政治教育的关键渠道，但有将近60%的学生把主题班会课理解成日常班级活动。在待改进方面，学生选择了课程常规元素之主题、内容和形式，而辅导员偏重课程管理机制建设和完善，如纳入排课系统、参与教学师资培训和落实听课评教制度等。因此，从调查结果可以看到主题班会课程化管理中，以学生为主体的理念贯彻不到位、学生参与体验获得感欠缺、师生对课程的定位认识偏差较大，在高职主题班会课中融入体验式教学模式，增强师生课堂互动性，提高主题班会课思想政治教育实效性仍有较大的发挥空间。

二、体验式教学模式及其应用现状

美国著名哲学家、教育家约翰·杜威提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即为经验改造”等教育理论，著名体验式学习大师大卫·库珀在总结约翰·杜威、库尔特·勒温和皮亚杰等著名教育学家思想的基础上，在著作《体验学习：体验—— 学习发展的源泉》一书中提出体验学习概念，他把体验学习阐释为“具体的体验—对体验的反思—形成抽象的概念—行动实验—具体的体验”的循环体验过程。由此，体验式教学模式就是指让学习者在循环往复的实践体验过程中发现问题、引发思考，形成知识架构，提炼经验和解决问题的办法，充实知识储备，优化知识结构，获得新的知识、技能和经验。

体验式教学模式在高校已经推行多年，在高职院校中应用尤为广泛。高职院校将培养高素质技能复合型人才作为培养目标，广泛推行“校企合作办学、工学有机结合”办学思路，在课程设置方面比综合性大学更偏重学生技能训练、实训体验等技能操作类课程。借助体验式教学模式，高职学生在专业课的课堂上能充分以自身的体验学习领悟知识、掌握操作技术，因此，从教学角度上基本可认为体验式教学模式在高职院校教学中的应用已趋于成熟。

主题班会课是紧紧围绕某一个主题，在规定教学课时内，结合主题设计教学内容，采用适宜的教学方法，深挖知识点的内涵，达到学生思想上受启迪、正确价值观形成、情感体验升华、身心放松的目的。主题班会课目前无法做到像专业课那样完善和成熟，在教学手段、教育方法上也处于摸索探究阶段。鉴于主题班会课的性质、特点，将体验式教学模式运用在高职主题班会课上，能够给课堂注入新的活力。

三、高职主题班会课中体验式教学模式的应用策略

（一）创设主题情景虚拟环境，激发学生以景生情、由情化理。体验式教学注重学生知识获得过程中的自我体验感，要求学生能真正将知识固化、内化进而融合到自己的知识体系中。由此，辅导员在选取主题班会课教学内容时，可考虑将班会课主题设计成一段情景剧，在教室内创设相应的教育场景，由学生参与编排、布置和现场展示，全程以学生为本次课的主体，把学生所认为的抽象思想价值理念融入情景剧这个物化、现实性的媒介上，将思想政治教育具体化到情景环节的细微处，使主题班会课的知识点具体、可视化，从而加深学生的体验获得感，让学生受到深刻的思想启发。

（二）巧妙设计游戏互动环节，引导学生体验、感悟班会课的核心内容。游戏互动是体验式教学模式的一种有效的方式，其不但可以增强课堂的趣味性，调动学生参与课堂的积极性，而且可以通过巧妙的、目的明确的设计在简单的游戏中挖掘教育的突破点。与正规系列课程不同，主题班会课任课辅导员能根据学生管理需要、学校指定主题范围灵活选择教学内容，且都以一个主题为一次课设计，不要求知识的连贯性。这就为游戏互动环节的设计提供了更自由的空间。例如，以“合作共赢”为主题的班会课，任课老师可以以商业领域强强联手打造精品、创造行业传奇的故事作为本次课的课堂导入环节，接着以“拍手接龙”游戏组织全体学生围成圆圈，按照单手、双手、左右交叉三种方式接龙拍地，逐渐增加挑战难度，通过比较合作完成的时长，引导学生体会合作带来的时间效益，剖析合作的价值和意义。由此，让学生在欢快的游戏中慢慢体验、感悟班会课的核心内容，由浅入深，由表及里。

（三）师生互换角色，让学生全程组织主题班会。在传统的主题班会课堂上，教的部分以教师为主，学的部分以学生为主，辅导员必须做好充分的课前准备、课堂组织和课后总结，而学生则在辅导员的引导下开展学习活动。基于主题班会课的特点，结合体验式教学理论，辅导员在开展主题班会课时，可以尝试进行师生角色互换，让学生以课堂主人的姿态，负责研讨班会的主题、讨论班会过程设计、选取学习内容、思考知识点的内涵和本质，促使学生在组织主题班会的过程中理解和领会本次主题学习的要义和核心。这种过程性体验，表面上学生是在完成班级工作任务，实则是在进行自我无意识的学习，反而能取得更好的教育成效。

关于体验式教学模式的研究较多，但如何把体验式教学模式运用到高职主题班会课上，让学生真正在体验中升华知识、内化思想品格，实现两者相得益彰的效果，仍然需要高职院校辅导员积极深入的探究。

【参考文献】

[1]黄广谋.大学生安全教育课中体验式教学法的应用分析[J].广西科技师范学院学报，2018（10）.

[2]孟秦.体验式教学模式在就业指导课程中的应用[J].社会发展，2019（11）.

[3]袁伟妃.基于体验式教学的思政课教学设计与实践[J].现代交际，2019（19）.

[4]吴玲.思政课体验式教学应把握好几对关系[J].学校党建与思想教育，2019（10）.

【基金项目】柳州职业技术学院2018年学校学生工作理论与实践立項课题“高职学生主题班会课程化管理研究”（2018XA06）

【作者简介】莫丽娜（1987— ），硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：学生思想政治教育;韦丽娜（1986— ），柳州职业技术学院助教，研究方向：职业技术教育。

（责编 苏 洋）